在我國的《綱要》中，關于語言領域提出的總目標是“提高幼兒的語言交往積極性，發展語言能力”。幼兒園語言教學一般包括聽、說、讀、寫等幾方面。而學前期幼兒則是以“聽”、“說”為主。看圖講述是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，是對語言表達中意義層面的訓練，主要是訓練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力。看圖講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內容，然后要求幼兒根據這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。

　　看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學習方式進行的。即是通過教師的層層點拔，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素，好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質疑的沖動。因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問行為的有效性，我認為應該做到以下幾個方面：

　　一．活動初始的提問要緊扣教材內容，簡單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”

　　提問是教師引導幼兒主動探索的主要技術之一。在“看圖講述”活動中，教師呈現圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準備。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。，講述的目標是讓幼兒通過仔細的觀察，找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動物嗎？”“它們在哪里呢？”使幼兒在觀察圖片時，有比較明確的目標，能抓住主題線索，展開積極的思維。因為孩子們有這方面的生活體驗，所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。

　　二．活動過程中，提問要根據幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動，引導幼兒找出圖片的因果關系，鼓勵幼兒大膽講述，促進語言運用能力的發展，使幼兒“會說”

　　在活動中，教師要把握教育契機，根據幼兒的觀察水平，用富有啟發性的提問，引導幼兒根據畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進語言能力的提高。

　　如《鼴鼠的皮鞋車》這個活動，圖片展現的是一個廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學，為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對幼兒的回答要以積極的態度應答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。

　　在第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個問題“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語言環境中，引發幼兒的疑問。幼兒的發應比較活躍，一個說，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰的皮鞋，這么大？”另一個說“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說了很多。其中有幾個孩子的講述有些偏離了活動主題。《綱要》新思想告訴我們，教師不僅是學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，當幼兒的講述脫離了圖片線索時，需要教師的及時引導，這時，我先是對幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，接著出示一輛嶄新的皮鞋車，提問“請小朋友仔細看，這么漂亮的車是誰的呢？”“是用什么做的？”“它是誰做的？”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問題，“小松鼠最早看見這只皮鞋，它是怎么想的？怎么說的？”“小鼴鼠呢，它是怎么做的？”引導幼兒重點觀察小松鼠、小鼴鼠經過破皮鞋時的不同表情和動作，利用這些信息，掌握其中的因果關系，體會兩只小動物對相同事物的不同態度，不同做法，從而得到不同的結果。教師鼓勵幼兒積極思維，學習用較完整、規范的語言進行交流和表述，特別是對“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車？”這個問題，引導幼兒細致的觀察，正確運用“提、沖、修、刷、推、按”等動詞進行講述，較好地促進幼兒語言組織能力和運用能力的發展。

　　三．行動即將結束，提問要具有開放性和挑戰性，引導幼兒讀懂圖片內涵，體驗角色形象在“這一個”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發展，鼓勵幼兒“還想說”

　　“看圖講述”作為語言文學教育材料的一個重要部分，有著其豐富的內涵，有一部分內容是比較單純地訓練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發展幼兒語言能力之外，培養幼兒良好個性和道德情感的有效手段。教師在組織活動時，要用具有開放性和挑戰性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進幼兒想象力的發展。

　　如看圖講述《救小鳥》，它所展示的是一個小朋友機智救小鳥的故事，圖意清晰，主題明確，既表現了保護生態環境的意識，又表揚了小朋友聰明機智的行為，具有雙重的教育作用。這個活動的語言呈現連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過問題“圖中有誰？”“他們在什么地方干什么？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點，然后繼續提問“小鳥和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？”特別提醒幼兒關注“小鳥”和“小朋友”之間那種自然和諧的關系，“你喜歡小鳥嗎？”用這個問題引發幼兒感情上的共鳴。當后來出現一個打鳥的陌生人時，小朋友很自然地萌生了“救小鳥”的想法。“冬冬是怎么救小鳥的？”“如果是你，你會有什么樣的方法來救小鳥？”利用角色置換法，使幼兒進入這樣一個語言環境，發揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小鳥，教師再根據幼兒的回答，引導幼兒生成新的問題，并用正確的語言表達出來，促進幼兒語言能力的提高，同時也培養幼兒了愛護小動物、保護生態環境的意識。

　　這種具有開放性和挑戰性的問題，更多的體現在“看圖續編”的講述活動中，如續編故事《小老鼠旅游》，講的是一只小老鼠，看見小朋友在河里開小船，也找來半個西瓜皮，當作小船，坐進去到河面上玩，半途中，感覺肚子餓了，就啃西瓜皮，對小魚的勸告充耳不聞。這時教師提問“小魚為什么要勸小老鼠呢？”“結果會怎么樣呢？”引導幼兒根據圖片提示的線索，結合自己的生活經驗，想象出各種不同的結局，再用恰當的語言表述出來，訓練了幼兒的口語能力，也促進了幼兒想象力的發展。

　　《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。語言能力是一種綜合能力，包括表達能力、整合能力和運用能力。要想使孩子語言能力得到更好的發展，教師必須在教學活動和日常生活中有意識的培養和反復練習才能達到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動，在這些活動中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會說。在注意問題的開放性的和挑戰性的同時，還要注意問題的適宜性，在促進幼兒語言發展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質，促進幼兒各方面的發展。

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