案例背景：

　　我班徐溫友小朋友今年4歲，是今年剛剛插到我班的新生，他生性活潑好動，好奇心強，想象力豐富，知識面較廣，但是他有特別強烈的逆反行為，這和他的父母工作有一定的關系。他的爸爸媽媽都是在旅游公司工作，平時接觸的知識面較廣，他平時在家里遇到不懂的地方就問父母，有了不同的知識，他就覺得自己很了不起，都是以自己為中心。由于自我意識的發展，主觀能動性就強，對家里人的要求和安排不會一味服從，喜歡鬧“獨立”，家里父母叫他干什么事情的時候，他就表現出任性、不聽話，你叫他這樣，他非不這樣，常常使得家長束手無策，其實這種現象在心理上稱為逆反心理，是一種心理特點，而家長如果不了解孩子的這種特點，沒有把孩子作為一個獨立的個體看待，因而不能正確認識和處理孩子在此時的行為表現，而認為孩子變壞了，不乖了，對孩子的行為橫加指責一味訓斥，打罵，這對幼兒的心理發展會產生不良的后果，執拗任性或膽大妄為。

　　案例描述：

　　一天要上課了，我請幼兒坐到自己的位置上，“請小朋友坐好”“大家坐好”，這是教師經常用的一句話，這時候只見一位幼兒叫起來說：“老師，徐溫友還沒有坐好”，徐溫友這時候還站在位置上，我就對他說：“徐溫友快坐下來，你這樣會影響別人的”，這時候他慢吞吞的，我看他慢吞吞的沒有坐好，我又叫了一聲：“徐溫友還不快點坐好”，他這時候看著我不理不睬，還是半坐不坐的，我這時候看了就火大，有種說不出的感覺，這孩子怎么能這樣，真是反了，連老師的話也不聽了，我忍住“火”。下了課我就去找他，問他：“你為什么不聽老師的話呢？我叫你坐好，你還是不坐好”。他低著頭說“如果我坐下去了，你就看不見我了啊！”我被他問了，氣的一句話也說不出來，哪里有這樣的叛逆的幼兒的啊！

　　到了戶外游戲的時間了，我帶幼兒到樓下做游戲，我們大家在一起高高興興做游戲的時候，徐溫友又一個人跑到滑滑梯那里去玩了，鄭冰妤小朋友來告訴我，說徐溫友不聽老師的話，去滑滑梯了，我一過去他就慢慢向我走過來，還向我道歉說：“老師我錯了，我下次聽你話了”。

　　案例分析：

　　（一）家庭因素：

　　1、家長式的教育方式

　　現在的家長大多望子成龍，望女成鳳心切，有的父母不尊重孩子，往往忽視了孩子自身的素質和能力，管教孩子往往不許孩子這樣不許孩子那樣。有的家長則要孩子學這學那，如果孩子不想做，就硬要他們去做一時難以做到的事情，幼兒期幼兒關于“我”的概念正逐步形成，他們認為自己長大了，可以做自己想做的事情了，因此，如果受到家長的約束，孩子很容易產生逆反心理，表現出不配合甚至反抗的行為。

　　2、家長過于嚴厲，采用硬性手段限制孩子。

　　中國傳統的家庭教育中“不打不成材”的觀念，始終被認為是真理。有寫家長雖沒有施以棍棒，但仍以恐嚇、責罰等類似手段強迫孩子服從自己的意愿。從表面上看，家長的嚴格管教得到了很好的效果，但實際上孩子仍不能心服口服，不能真正明白其中的道理，而一些個性強的孩子反而表現出更強烈的反抗，即使屈服了，也會將憤怒宣泄在其他地方，如：破壞東西，打同伴或不聽老師話等行為，影響他對自己行為的分辨能力的發展。

　　3、漠不關心，過分寵愛。

　　大多數的家長抱著“孩子是寶”的觀念，十分寵愛自己的孩子。家長寵愛孩子的原因是孩子還小，表現出反抗行為和固執意見對將來不會產生妨礙，無須對這些事情及時處理。有些家長雖然知道該對孩子的行為加以一定限制，但在具體的行動中，仍會給予一定的妥協，這樣非但改不掉逆反行為，反而會進一步強化逆反行為的產生。原因是家中只有一個孩子，家長由于不忍心而表現得過分依順，從而導致逆反行為的發生。

　　（二）幼兒園教育：

　　幼兒園雖有幼兒行為教育，但還不全面，不到位，或是形式化，表面化，沒有持之以恒，教師每次活動或游戲都講究是否達到預定的目標或效果，并沒有太多關注個別幼兒的行為發展，不能使幼兒從內心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。教師的自身修養不夠，在幼兒逆反行為上，還未做到啟發和正確的教育。

　　反思：

　　逆反行為使家長大傷腦筋，處理不當更會嚴重影響孩子面對社會的適應能力，其實所有的孩子都有時不時有逆反的情緒，特別是在疲憊、饑餓、緊張或不安時。他們可能會爭吵、頂嘴、不服從或藐視老師、父母和其他人，逆反行為通常是幼兒成長過程中一個正常的階段。然而，當公然的不合作和敵視行為表現得頻繁或持續出現時，或與其他同齡、同發展階段的孩子相比表現得特別明顯，或影響到孩子的社會、家庭和學校生活時，應引起父母和老師的關注。在處理這類問題時，我們要考慮適合孩子的發展水平和不同的身心發展特點。具體可以從家庭和幼兒園兩方面著手：

　　(一)尊重孩子，以正確的態度來對待孩子的逆反行為。

　　家長要正確看待孩子的逆反行為，從小培養孩子樹立自主觀念，兒童萌發自我意識，獨立就開始增長了，他們不斷地觀察和模仿，什么事都想自己做，如他們要自己穿衣，吃飯等。孩子出現逆反行為，是他在確定自己獨立性的一種方式。因此，出現反抗行為，不是還故意和大人過不去，而是表示他正在走向獨立。家長們要注意的是：不要一味的看到孩子逆反行為所帶來的麻煩，而應把眼光放遠一些，明確意識到著是孩子成長的必經之路。雖然此時孩子能力有限，但家長可以利用孩子這一特點，因勢利導給孩子一定的嘗試機會，培養他的獨立自主的能力。家長千萬不可嫌棄孩子做得慢或做不好而埋怨孩子或從中阻攔，包辦代替，這樣會傷害孩子正在萌生的獨立性和自尊心。對孩子的任何要求百依百順，不講原則也是不行的。特別是現今獨生子女家庭中，父母或祖父母過于溺愛孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵觸又會放棄，造成孩子有機會形成逆反行為，使他很難和其他小朋友相處，也無法適應集體生活。家長要注意從孩子實際需要出發，認真考慮孩子的要求是否合理后再決定是否答應他的要求。切忌一味的姑息和遷就孩子，而一旦拒絕孩子的要求就不能松口，因為這是為了培養良好習慣所做出的努力。

　　教師要正確認識孩子的逆反行為，因為孩子剛接觸集體生活時，出現逆反是正常反應。徐溫友小朋友就是這樣，他是今年剛剛插入我班的新生，以前他身體不好一直都在家中生活，整個家庭是以他為中心的，進入幼兒園之后，老師面對的是全體孩子，不再以自己為中心了，因此自然會接受不了。但經過一段時間以后，會逐漸理解集體生活的含義。教師應該注意對孩子的要求只能是一步步地提高，每次只能提一點，并要充分地關心、熱愛孩子，在環境上給予一定的安全感，使他覺得他家和在幼兒園沒有什么分別。

　　（二）改變教育方式

　　家庭成員要統一教育方式，口徑一致，對孩子的逆反行為要進行耐心誘導。在一個家庭里，每個成人對啊的情感是不一致的，教育方法也會有差異。如母親在教育孩子，父親要護短，或父母自己的情緒忽冷忽熱，關系起來對孩子親熱非凡，不高興時把孩子痛罵一頓。孩子年齡小，不知道接受哪個要求才對，這樣做不僅比較幫助孩子形成良好的行為習慣，而且還會給他們不合理的愿望、需要和壞習慣制造“防空洞”。因此，教育孩子，家庭中的成員需要一致的態度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。如果家庭成員對教育孩子的方式不統一，也切忌在孩子面前表露，否則會使孩子感到迷惑，無所適從。在方法上注意一定的科學性，盡量避免讓孩子產生逆反行為。作為家長，在了解孩子這一階段特別愛和大人意見不一致時，應盡量避免讓他產生逆反行為。避免用粗暴手段限制孩子，孩子一旦對父母的意見持否定態度，家長就會責罵或恐嚇。表面看效果很好，實際上卻容易造成孩子兩面性或行為更逆反，因此，當孩子發生逆反時，家長便可嘗試說理告訴幼兒這樣的行為是不對的，為什么不對；或者利用孩子注意力容易轉移的特點，用他感興趣的事物把他引開，再者家長可利用表情和肢體語言等方式，他們往往比語言更能達到一定的效果。如孩子要自己拿碗時，家長一要拿過碗，朝他擺擺手，二要把臉往下嚴肅的朝他看，使孩子知道家長的態度，最后，當多種方式無效是，還可以嘗試冷處理，不理孩子，讓他覺得逆反并不能達到目的，而不得不自動放棄。對孩子的反抗，家長不能采取“高壓政策”，要冷靜對待，并且應該反思一下為什么孩子會產生逆反心理，是因為家長對孩子不了解，受到了“委屈”。使他們的獨立愿望不能實現，還是因為家長的訓斥，打罵，傷害了他們的自尊心。只有認真的了解孩子，耐心誘導，因材施教，才能促進教育。

　　教師要采用正面教育方法，不同教育手段來減少孩子的逆反行為。在《綱要》中的教學目標中指出：“要使幼兒逐漸接受老師的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本規則”。徐溫友在活動過程中的表現根本沒有達到要求，作為教師應該給予糾正，同時，教師應加強對徐溫友這樣的小朋友在行為方面進行引導。把他安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中孩子一出現逆反行為，教師應先了解界具體情況，而后進行一定說服，由于孩子理解能力受到一定限制，教師可采取他人榜樣作用或一定的表揚、獎勵，讓孩子覺得自己受到別人的重視。在情感上親近他，使他感到別人對他的愛護，從而得到情緒上的穩定，并開始相對的發展各種適應行為。在培養孩子的自我意識時，要運用游戲，談話等多種教育手段。不要笑他來是和你對著干，要對這種逆反反應認真對待，如他要去滑滑梯，要尊重他有反對的權利。不要失去你的冷靜，你一急噪，會使得情況變得更壞，所以在徐溫友上課沒有坐好的時候，老師要控制自己的情緒，不要添柴加溫。在平時上課的時候，有時候他很認真的上課，我就對小朋友說：“徐溫友小朋友真認真”，在幼兒面前表揚他，使他感覺到老師喜歡他，看到他，這樣強調他好的行為，這比懲罰逆反有效的多。

　　（三）促進幼兒健康，幼兒園有針對性的培養幼兒良好逆反行為的措施。

　　納特爾說過“要用兒童教育兒童”。孩子模仿性強，他們最好的學習對象就是自己的伙伴，所以作為幼兒園的老師，應為孩子創造良好的集體環境，讓孩子在在生活、游戲中形成行為規則。對于徐溫友小朋友，平時都要時不時的注意他的行為，如有逆反行為就適時的進行教育指導，切不可忽視一些細節，使他覺得自己屬于這個大家庭，有時候就有意無意針對性的表揚他，盡量減少他的逆反行為，使得他懂得自己是集體中的成員，有義務和責任承擔，讓他從“一切以自我為中心”中逐步解脫出來。每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們教師更要以愛心、耐心來關注幼兒，了解他的內心，同時要以一顆真誠的心來對待孩子。俗話說：“十年樹木，百年樹人“，說明教育任務是復雜艱巨的，其形成過程是長期、反復、不斷提高的過程。只要我們努力，只要我們家園共同配合保持一致，相信我們的孩子會健康、快樂的成長！

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