眾所周知，科學(xué)教育活動，是指教師利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料和機(jī)會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的一種活動。隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學(xué)教育活動也由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，這樣的轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁┝烁�大的自主探索的空間。幼兒處在這樣一個(gè)生動、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們有了足夠的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會和時(shí)間。那么，如何使幼兒在科學(xué)活動中充分發(fā)揮主動性，積極投入到科學(xué)探索活動中，體驗(yàn)科學(xué)活動的探索樂趣。我認(rèn)為要做到以下三方面：

　　一、教育的內(nèi)容應(yīng)是幼兒熟悉的

　　在開展教育活動前，必須要選擇教育的內(nèi)容，而科學(xué)教育活動也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活的內(nèi)容，幼兒熟悉的東西，更能引起他們的興趣。如果內(nèi)容是幼兒平時(shí)生活中最熟悉的，幼兒就對它有親切感，從而能促使幼兒更大膽地探索，讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)。如在《玩具變變變》的活動中我讓幼兒從家里帶來各種各樣的玩具，讓他們對玩具進(jìn)行分類、進(jìn)行排序，對玩具進(jìn)行拆裝再組合，再利用廢棄物品制作新玩具。在這個(gè)活動中，幼兒非常活躍，積極性也高，實(shí)現(xiàn)了幼兒在玩中學(xué)的目的。因此，選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)，提供了前提和可能，而且讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，保持永久強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，同時(shí)讓幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)活動的探索樂趣，

　　新《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”科學(xué)內(nèi)容就是孩子們學(xué)習(xí)的對象。孩子們的科學(xué)探索，可以從身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，使他們感到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。要通過生活化的幼兒科學(xué)教育，萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和探究問題的思維方式，為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展作準(zhǔn)備。如：在科學(xué)活動《春種》中，我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了鏟子、玉米種子、西紅柿秧苗、水杯等物品，讓他們嘗試著點(diǎn)玉米、栽西紅柿苗，孩子們對這些熟悉的材料充滿了好奇，積極地進(jìn)行操作探索，通過親自的活動，體驗(yàn)到了成功后的喜悅。

　　二、探索的渠道應(yīng)是豐富多樣的

　　當(dāng)研究某些事物現(xiàn)象的原因或關(guān)系時(shí)，可利用周圍一切可利用的資源，讓幼兒通過不同的渠道獲得探索的樂趣。

　　首先，走進(jìn)自然，細(xì)心觀察。對孩子進(jìn)行科學(xué)教育，我們應(yīng)帶領(lǐng)他們一起走進(jìn)大自然。因?yàn)榇笞匀惶N(yùn)涵著無限的奧秘與樂趣。在科學(xué)活動《多變的云彩》中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到我園的大草坪上，要求孩子們自己找一個(gè)空地方躺下，仔細(xì)觀察天上的云的形狀、色彩及變化。孩子們看了以后，你說一句，我說一句，好不熱鬧。有個(gè)孩子說：“老師，那朵云象大老虎呢。”我一看，還真象，連忙表揚(yáng)了她。其他孩子看到老師表揚(yáng)了她，都來告訴我他們所看到的，氣氛一下子活躍了起來。

　　第二，走進(jìn)社區(qū)，外出參觀。社會資源的利用，既可彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育設(shè)備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環(huán)境中親自感受體驗(yàn)，獲得廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)。例如：在“走進(jìn)夏天”的主題活動中，我們鼓勵(lì)幼兒參觀“農(nóng)民的收割勞動”幼兒親見糧食豐收的全過程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動充分調(diào)動了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動學(xué)科學(xué)的機(jī)會，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活。

　　第三，利用電教，解決難題。

　　隨著科技的發(fā)展與社會的進(jìn)步，電視機(jī)、VCD機(jī)、攝像機(jī)、電腦等一些先進(jìn)的科技產(chǎn)品已越來越生活化，電教資源在幼兒的科學(xué)教育中也有著一席重要之地。電教資源具有視聽結(jié)合直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。它能使抽象的現(xiàn)象具體化，間接的經(jīng)驗(yàn)直接化。在“西紅柿熟了”活動中，幼兒對西紅柿的生長十分好奇，但光靠圖片又理解不深。我就利用數(shù)碼相機(jī)把西紅柿的生長過程用鏡頭拍下來用供幼兒探索欣賞，既生動又形象，幼兒看后都說：“噢！原來西紅柿是這樣長大的。”

　　第四，利用家長，豐富材料。

　　新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”教師可積極爭取家長的理解、支持和主動參與，借助家長的特長與職業(yè)資源配合科學(xué)教育，家園共同尋找材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。如：活動《各種各樣的蛋寶寶》，活動前有的家長能積極引導(dǎo)自己的孩子在家或外出尋找各種動物的蛋，在上課時(shí)，孩子們面對一個(gè)個(gè)不同模樣、不同顏色的蛋，探索的興趣和愿望油然而生。

　　三、教學(xué)的過程應(yīng)是師幼互動的

　　開展教學(xué)活動時(shí)，要把幼兒放在主動發(fā)展的位置上，把“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”這一理念，貫穿到教育活動過程中。逐漸改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)模式，變死板計(jì)劃為靈活計(jì)劃，以使幼兒在主動學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得有益的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如：在《頑皮的風(fēng)娃娃》中，整個(gè)活動老師都是讓幼兒自己在操作中認(rèn)識真理，并不是一味地把知識強(qiáng)加于他們，而是讓他們自己去挖掘真理，從而使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。對幼兒來說，操作是一種適合幼兒身心發(fā)展的活動形式，他們是在盡情“探索”的過程中獲得發(fā)展的。因此，我們在進(jìn)行科學(xué)教育活動時(shí)，應(yīng)注重讓幼兒在操作中學(xué)。在進(jìn)行操作過程中，我們老師應(yīng)讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上。

　　新《綱要》也強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用感官，多種形式進(jìn)行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。如在“小汽車開來了”的主題活動中，我發(fā)動每個(gè)小朋友從家中自帶一個(gè)電動小汽車并向全班幼兒展示自己的玩具。李旺帶了一個(gè)“挖土機(jī)”電動車，在裝電池時(shí)，他把正負(fù)極裝反了，可我并沒有去阻止他，而是等他試過以后不行，再向全班幼兒提問：“為什么不行？出了什么問題？”經(jīng)過一系列的討論，終于發(fā)現(xiàn)了問題的所在。當(dāng)“挖土機(jī)”唱著歌在桌子上走來走去時(shí)，幼兒也情不自禁地跟著拍起來手來。正如皮亞杰的有關(guān)認(rèn)知發(fā)展理論：“幼兒必須通過自身活動去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式”。因此，在科學(xué)教育活動中，我們必須創(chuàng)造條件，支持、引導(dǎo)孩子實(shí)際參加探究操作活動，體驗(yàn)到探索的樂趣。

　　對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動既是他們今后學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，也是他們今后適應(yīng)社會的需要。所以我讓孩子從熟悉的日常生活和周圍環(huán)境中感受科學(xué)就在身邊。同時(shí)在科學(xué)教育活動中，積極引導(dǎo)幼兒自由、大膽地進(jìn)行觀察、操作、嘗試、實(shí)驗(yàn)，自由自主地探索。讓孩子們從小就發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂趣。

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