五、課題研究的操作措施

　　（一）、研究對象：我們把中班幼兒平均分成兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個作為對照班。

　　（二）、研究的內容：幼兒的社會交往能力是幼兒與周圍人相互交流信息，、溝通情感的過程。幼兒的社會交往包括幼兒與成人、幼兒與同伴的交往。幫助幼兒初步學會交往的策略和技能，初步建立與協調人際關系的能力，初步學會合作、分享、輪流、遵守社會公德、解決沖突，初步養成良好的文明行為習慣。

　�。ㄈ�）、實驗操作：

　　1、改善教師的教育態度，創設寬松、平等的交流環境。我們

　　覺得在實施過程中，教師的教育觀念、教育態度至關重要，我們的教師迫切需要樹立一個正確的教育觀，端正教育態度，重新理解自己在孩子中的地位，改變自己的角色。要求教師要尊重幼兒的人格，讓幼兒與自己處于平等的地位，讓孩子盡可能地發表自己的看發、意見。在活動中，我們發現教師親切和藹的態度，可以誘發幼兒良好的情緒、情感。如教師對某個幼兒的言行及時表現出高興、鼓勵、欣賞，這時幼兒就會處于一種良好的情緒狀態，表現為輕松、愉快，即便幼兒做錯了什么，也不能采取粗暴的態度，訓斥、責怪孩子。我們要教師要堅持每天以朋友的身份、平等的主態和每個幼兒溝通交流，認真傾聽，不要輕易打斷幼兒的談話，這樣可以使孩子變得盡興，也有助于他們形成良好的傾聽、交流習慣。

　　2、通過教育教學活動，有目的地培養幼兒交往的策略和技能。

　　如在手工活動“好玩的泥”，我們讓幼兒以小組為單位，通過和泥、捏泥等，商量分工，共同完成一件泥制品，幼兒不僅學會了手工活動中所要求的基本技能，而且在活動中學會了合作，分享到成功的快樂；語言活動《小猴過生日》，發展了幼兒口頭語言表達能力，又教育了幼兒同伴間要相互關心，友愛相處；談話活動是對幼兒進行交往能力培養的一種很有效的教育手段，如“我的一家人”、“我的好朋友”、“玩具大家玩”等，通過談話，幼兒的語言表達能力得到了鍛煉，增進幼兒間的了解，增加了相互間的友誼，初步掌握了交往的技巧。

　　3、游戲活動，增加幼兒間交往的機會，培養幼兒主動交往

　　的意識和交往的技能。游戲是幼兒的天性，是他們自愿的一種活動，在研究中，我們始終堅持“以游戲為幼兒和基本活動形式”，發現創造性游戲，特別是角色游戲是培養幼兒交往能力的有效途徑。為此我們開設了“娃娃家、超市、菜場、茶館、小吃店、美發店、醫院”等等，在這些活動區中，幼兒充當了各種各樣的角色，在這些角色中，幼兒去和不同身份的人進行交往，學會了合作、解決沖突的方法和良好的行為習慣。

　　4、注重家園配合，形成家園教育合力，促進幼兒交往能力的發展。平時教師經常與家長聯系，舉辦家長開放日活動、親子游戲、家長做一天“教師”等，使家長了解培養幼兒交往能力的重要性，以及培養幼兒交往能力的方式方法等，不斷促進幼兒交往能力的發展。

　　5、擴大幼兒交往的范圍，讓幼兒與教師、父母、同伴外的人進行

　　交往。為此我們設計“超市購物、慰問敬老院的老人、去街心公園義務勞動”等，有意識地培養幼兒與陌生人交往。

　　六、研究成效及分析

　　通過研究，我們發現：

　　1、幼兒主動交往的意識大大增強。我們發現，實驗班幼兒與教師、

　　父母、同伴間的交往表現為積極，主動引發話題；但與陌生人交往時實驗班幼兒與對照班幼兒差異不大，我們認為在擴大幼兒的交往范圍，在加強與社區的聯系方面做得還不夠，一部分幼兒在與陌生人交往時仍較膽怯，怕開口，今后我們仍要加強這方面的工作，經常帶幼兒走出去，與社會接觸，盡可能多提供幼兒與陌生人交往的機會。

　　2、幼兒在交往過程中運用交往策略、技能，以及建立與協調人際

　　關系的能力得到提高。幼兒的交往通常是在生活和游戲活動中能充分地體現出來。當問到“小朋友手中的玩具你非常喜歡玩，你很想玩怎么辦？”雖然孩子都沒有說“搶過來玩”，但對照班幼兒自控能力較差，搶玩具的人數明顯比實驗班多。

　　3、幼兒的文明行為習慣主要表現為講禮貌、遵守社會公德等方面。

　　但行為習慣的養成是一個長期的過程，需要我們堅持不懈地做這項工作。當我們在對幼兒進行調查時問“家里來了客人怎么辦？、幼兒園來了客人老師呢？”幼兒均會回答“問好、請客人坐”等，當問“吃的果皮放在哪？”時，幼兒會回答“放進果皮箱、不亂扔”等，但我們通過情境測驗時，卻發現實驗班的幼兒要明顯好于對照班的幼兒。

　　參考文獻：《兒童發展心理學》劉金花主編

　　《促進幼兒發展》北京市教育局主編

　　《學前兒童發展與教育評價手冊》陳幗眉主編

　　《幼兒教育》《學前教育研究》

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