人的社會性成熟與其品德發展、個性完善具有一致性。在當代教育發展中，社會性的研究愈來愈引起人們的高度重視，它在德育中的地位日益顯現出來。因此，在幼兒園教育中，如何促進幼兒的社會性發展，不僅是我們的教育目標之所在，也是衡量我們的教育實踐是否成功的尺度。“家庭式混合編班”是我園在針對獨生子女的教育中逐步探索、發展起來的一種教育形式，那么，它是如何促進獨生子女的社會性發展，在發展中又具有什么作用呢？我們進行了以下探討：

　　一、研究背景：

　　兒童社會化的初期是在家中進行的。隨著我國計劃生育政策的

　　深入實施，幼兒所處的人際結構已發生了很大變化，孩子沒有了兄弟姐妹，使其在家庭內缺乏年齡相近、心理相當、關系平等的交流。家庭中同伴群體的缺失，導致其成長初期的人際關系單一，這是一種不完滿的人際結構，因而造成獨生子女一系列社會性問題，如，以自我為中心，缺乏愛心責任心，孤僻、霸道、自私、任性、情緒不穩定、自理能力差，不善于合作等等，這些都對其社會性發展形成阻礙。

　　二、理論依據：

　　1、同伴關系理論：

　　同伴關系主要是指同齡人之間或心理發展水平相當的個性間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。在發展過程中，幼兒與他人之間形成兩種不同性質的人際關系：即垂直關系與水平關系。垂直關系是互補性的，如師生、父子關系；平等關系是平等、互惠性的，比如，同伴關系。水平關系的主要功能是給兒童提供學習技能和交流經驗的機會，而這種技能經驗只有在地位平等的基礎上才能獲得，是垂直關系不能給予的。

　　2、同伴中的異齡、同齡與性別

　　心理學家發現：在兒童交往的同伴中，他們與有年齡有差異的兒童交往比與同齡人交往更頻繁，而喜歡與年長兒童的交往勝于與年幼兒童的交往。

　　同伴游戲中也體現出性別傾向，他們常選擇同性的玩伴，而且這種性別的偏好，隨年齡增長而變得更加突出。這可能是由游戲性質決定的，比如男孩喜歡玩槍、車，女孩喜歡玩布娃娃等。

　　3、友誼理論：

　　友誼是一種相互作用的、比較持久穩定的而親密的關系。它是一種比較特殊類型的同伴關系。比一般同伴關系更能促進幼兒的情感、社交技能、自我價值感等社會性發展。

　　4、同伴群體理論：

　　同伴群體是具有一定結構的同伴關系，是兒童發展中的一種較高層次的表現形式，它的形成對于兒童的身心發展具有重要作用，在同伴群體中，合作與競爭具有重要意義。

　　三、課題的提出及其組織形式、教育目標：

　　從我國現有的家庭結構狀況，到目前存在的各級教育機構的形式來看，都不能滿足獨生子女社會發展中對異齡同伴的發展需要，為此，我們有針對性地提出了“家庭式混合編班”的研究課題。

　　“家庭式混合編班”是以“家庭組合”為基本組織形式，稱為垂直性組班、滾動式發展。具體作法是：將垂直對應的大、中、小班各三分之一的幼兒組成一個混合班，班中不同年齡、不同性別的幼兒在自愿的基礎上組成一個相對穩定的“小家庭”，可以靈活地稱之為“爸爸、媽媽、寶寶”、“哥哥姐姐、弟弟妹妹”或“老大、老二、老三”等，共同營造一個充滿親情的氛圍，三年為一個實驗周期，在實驗的滾動中幼兒將順次扮演不同的角色，完成預期的社會化發展目標。這種組班方式我們稱之為稱之為“家庭式混合編班”。

　　其目的是利用幼兒園資源，為幼兒創造一個完滿的人際結構及和諧的人際關系，為幼兒創造一個充滿親情、友情的交際環境，通過“大幫小、小學大”、“大愛小、小愛大”，及發揮“小導師”、“榜樣”和“自我激勵”的作用，使幼兒合作共存、公平競爭、相互學習、共同發展，以彌補獨生子女成長中導致的人際結構單一所造成的心理缺陷，有效地促進其社會性發展。

　　從社會學角度看，家庭式混合編班實際上就是種異齡、異性的同伴群體，并通過同伴群體的友誼作用來促進其社會性發展的。

　　四、研究目標、課程構建及教學方法

　　課題研究的目標是：通過互動式異齡異性混合編班活動，把幼兒培養成為具有健全人格、完善個性和良好社會化的健全發展的合格人才。同時，在實驗過程中，我們堅持以“整合”的課程觀，“注重體驗與過程”的知識觀和“以幼兒為本”的兒童觀等指導思想，以幼兒在園三年、六學期的學習時限為一周期，編寫一套完整的、科學有效的混合編班課程。

　　我們第一輪的實驗已經結束，并進行了總結，第二輪的實驗已經啟動。我們已經初步完成了課程的構建，主要采用了主題性的課程構建方式，每月進行一個主題，每周二、三下午全園范圍內活動兩次。教學活動主題內容的預成以社會性發展為出發點，如：主題《我愛我家》、《勇敢的好孩子》、《互相幫助的好伙伴》等，在實踐過程中注意預成性與生成性相結合。

　　我們的教育方法主要是分層教育法和合作學習法。分層教育法就是根據各年齡階段幼兒不同的特征及教育目標，以“最近發展區”理論為依據，因人施教，挖掘每個幼兒不同的潛能，使他們在原有水平上得到最大限度的發展。合作學習法就是運用“情景問題”，引起幼兒共同探索的興趣，通過家庭間的相互討論、合作，相互促進、共同提高。

　　五、意義探討：

　　（一）促進幼兒的社會化

　　1、家庭式混合編班為幼兒提供了充滿親情的友好環境。在家庭式混合編班中，各小家庭間在生活學習中建立的良好關系，提供了可靠的同盟，使他們具有安全感和歸宿感，消除了孤獨感，提高了他們的自尊心，有助于培養其友好、同情、信任、謙虛等積極情感和良好品質。例如，有一次一個小家庭的小弟弟在上樓梯時，摔破了一點皮，大班的大哥哥心疼地流下了眼淚，說：“你疼嗎？”可見，在這種活動形式中幼兒的情感得到了健康發展。

　　2、為幼兒提供了獲得基本社會技能的機會。在活動中幼兒學會了在小家庭間的處理沖突的方式、達成目標的方法，知道了怎樣競爭與合作，鍛煉了自我調節的能力和道德行為，掌握了比較成熟的社交技巧，為以后的社會生活打下良好的基礎。如：在科學活動《讓玩具站起來》中，各家庭成員，合作探索的使玩具站起來的方法，大家相互啟發想出了許多的方法，達到一個人學習所達不到目的。

　　3、有助于幼兒自我的準確定位和人格健康發展。在混合編班活動中，幼兒自我的概念在各個家庭的互動中產生了，嬌慣不再受遷就，自私、任性、霸道不再受歡迎。必須服從共同的游戲規則，在和大家的協作共處中，獲得了自我的概念，完成了“去自我中心化”的變化過程。

　　4、為幼兒提供了更多玩耍娛樂的機會。許多孩子都很盼望混合編班進行的日子，一到那一天，許多幼兒說：“又可以見到大哥哥大姐姐了，我真高興。”混合編班給幼兒帶來了很多快樂。

　　5、提供了一個鍛煉幼兒自我服務能力的機會。自理能力的提高也是幼兒社會化的一項重要內容。中、大班的幼兒不僅要管好自己的事，還要照顧好弟弟妹妹，這種責任感會對他產生激勵作用，如，一個大班的小朋友不會系鞋帶，他回家對媽媽說：“媽媽，你快教教我系鞋帶吧，我自己都不會，怎能教弟弟妹妹呢？”在自我激勵的作用下，他積極主動地學會了系鞋帶的方法，在混合編班的時候很自豪地教給了弟弟妹妹。

　　（二）加速了幼兒認知過程，提高了語言表達能力

　　“家庭式混合編班”為幼兒提供了參照的榜樣，在“小家庭”的活動中，幼兒“聽其言、觀其行”，通過相互模仿，在同伴中學到很多東西。

　　1、加速了幼兒的認知過程。著名教育家說：“若是在活動設計中為幼兒提供不同層次的操作機會，則會在實施過程中，孩子之間的相互作用所發生的積極影響，有時還超過教師直接指導的結果。”這里強調的是“兒童教兒童”和同伴模仿所發揮的作用。在手工活動《糖葫蘆》中，小班幼兒找中心有困難，他們模仿大班幼兒的方法，把橡皮泥搓圓，再壓扁，在扁圓的橡皮泥中間用手指壓上一個小記號，再一個個從中穿過去就成功了。幼兒在自由、寬松的環境中學習，沒有壓力，只有快樂，學得很快。

　　2、促進了幼兒語言的發展。

　　模仿在幼兒語言學習的過程中作用更加明顯。大、中小班各年齡階段中，高一階段的幼兒的語言發展水平，正處于低一階段幼兒的最近發展區內，這為低一階段的幼兒提供了適宜的學習資源，積極、有效地促進了幼兒語言的發展。大班幼兒完整連貫的表達、豐富的詞匯運用，激發了中、小班幼兒極大的學習興趣，主動模仿，大膽運用，及時交流，提高了語言表達和交往的能力。

　　總之，對促進幼兒的社會性發展，家庭式混合編班是當代同齡編班形式的有益補充，具有不可替代的作用。

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