當前，我們常常聽到一句能打動父母心弦的話，那就是：讓你的孩子更健康，更聰明。蒙臺梭利有一個精彩的論斷：兒童擁有一份吸收性心智。幼兒出生后4-6年是形成健康的獨立意識的關鍵時期。健康是身體，心理和社會適應的健全狀態，心理健康主要體現在人的社會性行為方面。良好的行為能促進和維護心理健康。我們常常聽到這樣的抱怨：說某某小朋友愛打架，某某小朋友愛說謊，某某小朋友拿走了幼兒園的玩具等等，這些都充分體現了幼兒的社會性行為。鄧小平同志說：一個學校能否為社會培養出一個全面發展的人才，關鍵在于教師。而班集體是孩子全面發展的搖籃。教育的目標是“德才并重”，班主任作為一個引導者支持者，應幫助每個孩子樹立良好的的社會性行為，促進其心理健康發展。

　　一：熱愛尊重幼兒，是幼兒社會性行為發展的首要條件

　　高爾基說過：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。班主任對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養。英國教育家羅索說過：愛是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論是孩子的品格還是智慧，都不可能充分或自由的發展。教育根植于愛，熱愛尊重幼兒是搞好教育工作的前提，只有沐浴在愛的甘霖下幼兒才有安全感，才會學會與同伴老師交往，形成活潑開朗的性格，促進心理健康成長。小朋友常說“幼兒園象我家，老師愛我我愛她”幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而才能發展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，孩子就會怕上幼兒園，怕老師，患上“幼兒園恐懼癥”。事實證明，一個被老師喜愛的孩子，常常會充滿信心，積極向上。

　　馬斯洛有句著名論斷：最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。尊重幼兒是幼兒心理健康成長的前提，幼兒有獨立存在的價值，在培養幼兒社會性行為的過程中，教師要尊重孩子，然而在現實生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，要么威脅恐嚇，要么罰站，要么不準參加游戲，這會給幼兒身心成長帶來創傷，不僅沒有培養良好的行為，還會染上一些壞毛病：膽小，不自信，自卑等。

　　比如在日常活動中，有的幼兒沒有按老師的意思去做，或者老師說了多次孩子還不改的話，有的老師會說：“再這樣就不要你了！”“再這樣你不要吃飯了！”等等。午睡時孩子很興奮，老師會說：“你再不睡把你關到廁所里！”或者對孩子說些恐嚇的話，可這樣的話有時會讓孩子更膽小，有時還會引起幼兒的“對抗”，其實，這正是孩子獨立意識和自主性萌發的表現。如果教師的言行中處處體現著對幼兒的尊重，堅持從正面引導，就會使幼兒意識到他們在這個世界上也是有價值，有能力的，從而幫助他們獲得積極的自我概念。如果幼兒常常遭到責備，幼兒會漸漸在心里確定自己是無能的，進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信。

　　二：以身作則，創設良好的環境，是幼兒社會性行為發展的重要條件。

　　幼兒的行為習慣是在成人的影響與幫助下形成的，班主任要以身作則，為人師表。幼兒期孩子的可塑性大，模仿性強，所以面對孩子，教師首先要規范自己的行為，給幼兒一個學習的榜樣。我國著名教育家孔老先生說得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。一個善良，文明，禮貌待人，儀表大方的班主任必將受到孩子的喜歡尊重。有的教師情緒沮喪時態度粗暴生硬，情緒愉快時就無原則地遷就容忍。這種情緒波動容易導致孩子子產生心理障礙。教師的行為每時每刻都在感染熏陶影響著幼兒，在生活中教師應始終保持平和愉快的心境，用良好的行為去影響孩子，用環境去教育孩子，引導孩子。其次，要為幼兒提供一個充滿生機，能陶冶心靈的自然環境。《綱要》中指出：要為幼兒提供自由活動的機會。讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養其審美情趣。在這樣的環境下孩子的行為問題才會逐漸減少。

　　三：引導幼兒建立良好的同伴關系，是幼兒社會性行為發展的重點

　　在幼兒期，同伴關系是兒童社會性發展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感，歸屬感，反之會產生孤獨感，自卑感。現在的小朋友都是獨生子女，而且大多是由祖輩帶大的，他們對孩子百依百順，怕孩子受一點點傷。有的孩子在家玩，不小心被椅子絆了一跤哭了，姥姥會連忙跑去打打小椅子，說：“打死你打死你！”以這種方式來安慰孩子，久而久之孩子就會形成以暴力方式來解決問題，拿不到玩具了，小朋友不和他玩了，就開始動手打人了。我們班上有個小朋友特別喜歡咬人，一問才知道，奶奶在家沒事就和他玩大老虎的游戲，長此下來就養成了咬人的壞習慣。這樣的孩子一個好朋友都沒有，不會自己去交往。孩子是生活在社會里的，也要長大，以后還要面臨許多困難和挫折。教師在幼兒期就要教孩子學會正確地處事方法。在班上我和孩子們經常開展“食物分享”“圖書分享”“玩具分享”的活動。吳憂小朋友喜歡拿別人的玩具，拿別人的圖書，自己的東西卻不愿借給別人，當別人不給他時，吳憂還會故意弄壞同伴的圖書和玩具，漸漸就沒人和他玩了。我給小朋友講了些生活故事，讓他們了解沒有好朋友的的后果，教育他們學會大方地和同伴一起玩，學會合作，學會助人為樂。并讓吳憂試著把自己的玩具借給別人，交換著玩，體驗有好朋友的快樂感。只有學會和同伴愉快交往，才能在以后的社會中生存發展。

　　四：激勵寬容幼兒，是幼兒社會性行為發展的有效途徑。

　　蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。教師要善于接近幼兒，讓他們真正感受到老師對他的親近。每個班上都有一些很特別的孩子，教師要平等的對待他們。每個孩子都有閃光點，有其可愛的一面。教師應寬容，以誠相待，善于發現孩子身上的亮點，哪怕是微不足道的，也要及時給予表揚鼓勵，讓他們感受成功的快樂。

　　張謙忱是我們班上的男生，剛入園時他經常一個人不聲不響的玩，做游戲了不找同伴，吃飯了不找小椅子，睡覺時不找自己的小床。老師對他說：“張謙忱，這是你的小椅子，快坐呀！”“張謙忱，快，你的小床在這兒！”他聽見后看看你，又一個人玩了，每天都是老師領他到椅子上坐好，什么東西都要送到他手上。通過和他媽媽的交談，我們了解到其實他在家是一個特別會說特別開朗的孩子，可為什么會出現這樣的情況呢？他媽媽很著急，我們也很著急。聽說他很喜歡畫畫，在一次涂色練習中別的小朋友都把自己的油畫棒和紙拿走了，讓張謙忱來拿他又動都不動，我就送了過去。一開始他也不涂，我走到他們組，“呀，你們涂得真好看，張謙忱，你的呢，你的肯定最好看了，快點涂好了給小朋友瞧瞧！”慢慢地，他也拿起了油畫棒，許多孩子聽說他涂得好都圍著看。的確，他涂的最棒了，活動之后我把他的畫掛在小畫廊里，讓別的小朋友向他學習。那天，他顯得特別開心，找到張謙忱的優點后，我經常在繪畫前請他分發油畫棒，每次都適當的表揚一下。“付出總有回報”這個開學以來一直表現特別的孩子終于能積極地參與活動了，不再用冷漠的表情面對我們，不再對任何事都不感興趣了。他媽媽激動的謝謝我們。是的，如果出現這樣的情況，教師置之不理，任其發展的話，這個孩子將永遠得不到發展，不喜歡參與任何活動，進而產生厭學的心理。其實，教師每一次贊許的點頭，期待的目光，親切的撫摸，都會使孩子受到激勵。

　　“一切為了孩子，一切為了每個孩子的全面發展”我們頂著太陽底下最神圣的事業這樣一個光環，有責任更有義務。俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一股取之不勁，用之不竭的水。隨著科技的進步，知識的更新，對教師提出了更高的要求。有人說：一個教師只知道教書而不知道育人，只能是個“教書匠”所謂“人類靈魂的工程師”也是徒有虛名，只有“教書”“育人”結合起來才是個好的教師。讓我們自由，尊重和關愛每個孩子，讓他們從小在自由中發展，在尊重中培養自信，在關愛中得到健康成長。

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