江蘇省南通市銀花苑幼兒園    秦麗萍

　　走出幼兒園，走入南通，是課題研究的一大特點，兒童就是在與周圍環(huán)境的交互作用過程中得到發(fā)展的。通過鄉(xiāng)情教育使發(fā)展中的兒童與其所在的發(fā)展著的環(huán)境之間保持一種交互主體適應關(guān)系，從而激發(fā)孩子對美麗家鄉(xiāng)——南通的熱愛，讓美走進了孩子的生活世界和情感世界，從而培養(yǎng)孩子愛家鄉(xiāng)的社會性情感，形成良好的情感定勢。

　　一、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會性情感的依據(jù)和目的

　　在瑞吉歐人的眼里，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者。兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。

　　人是自然的產(chǎn)物，幼兒更具有親近自然的本能和需求。當幼兒和大自然親近時，總顯得格外的情緒高昂、舒心歡快。因為，在大自然的懷抱中，他們可以不受拘束，盡情地玩耍、自然地探索。幼兒期是其社會認知、社會情感、社會技能發(fā)展的關(guān)鍵期，許多人把幼兒看作是“未成熟”的人，忽略幼兒對生活的感受，其實，幼兒作為社會未成熟者，扮演著社會文化學習者的角色。幼兒對本民族文化有著好奇心、觀察的興趣，積極的情感。陳鶴琴說：“‘活教育’的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會去學習。

　　每一個地區(qū)都蘊含著豐富的本土文化資源，南通作為一個歷史文化悠久的城市，蘊含著許多寶貴的教育資源：自然景觀、特產(chǎn)文化、人文精神等等，我們及時地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，將這些本土特色資源根據(jù)幼兒年齡特點進行精心選擇、設(shè)計，并引用到課堂教學中，讓幼兒通過多種形式，了解社會生活的基本形式，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來，幼兒不但開拓了自己的視野，領(lǐng)悟本土文化的特色，體味社會生活中的各種情緒情感和態(tài)度，為以后進入社會，適應社會環(huán)境打下基礎(chǔ)，而且幼兒在對家鄉(xiāng)情景的感知與理解，體驗與領(lǐng)悟中，從感性上了解社會的結(jié)構(gòu)和社會分工等經(jīng)驗，并利用各種創(chuàng)造性活動表現(xiàn)社會文化，有利于幼兒心理社會化進程的發(fā)展，使社會性情感得以遷移，激發(fā)了幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛，為幼兒了解社會、認識社會、熱愛社會搭建了一個有效的平臺。

　　今天的幼兒是未來的建設(shè)者，幼兒對社會的態(tài)度直接影響到他們在未來的行為。《幼兒園教育綱要（試行）》在社會領(lǐng)域教育目標第5條提出“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的要求。在內(nèi)容與要求部分的第7點提出“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。為此我們充分挖掘社會生活中豐富的教育資源，抓住幼兒這一人生最佳的教育時光對幼兒進行社會文化熏陶，促進幼兒社會性發(fā)展。讓幼兒在社會活動中獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)良好的社會性品質(zhì)。同時提出了研究目標：

　　1、順應新《綱要》的精神，按照新《綱要》的目標要求去研究幼兒愛家鄉(xiāng)的社會性情感教育。

　　2、通過綜合實踐活動，增進與社會的密切聯(lián)系，豐富幼兒的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性和合作性，使每個幼兒在社會性方面都能得到充分發(fā)展。

　　二、、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會性情感的方法途徑

　　如何通過鄉(xiāng)情教育，引導幼兒感受大自然的秩序，感受社會中的美，體驗自身和社會的一致性，使他們的精神和心理回到社會中呢？在美麗如畫的日子里，我和孩子一起踏著家鄉(xiāng)的腳步，奏響了“愛與美”的主旋律。

　�。ㄒ唬�、共享自然景觀，以境激情

　　《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。南通的山美、水美、南通的美無處不在，課堂中的講述又如何給孩子以美的感受呢？那只有與孩子邁出課堂，走進大自然、步入社會，在生活中與周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境相互作用，讓美與生活同在，才能感受到美的存在，從而通過環(huán)境美來激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

　　一次次我?guī)е�孩子們�(nèi)プ咭蛔吣贤ǖ穆�，看一看南通的橋、南通的塔，踩一踩南通的濠東綠地，和孩子們一起欣賞環(huán)西廣場上燈火輝煌的夜色等等，孩子們就象小鳥一樣走進了自然、社會的懷抱。在這個過程中，不僅有觀察，也有體驗；不僅有認識，也有感悟。孩子們打開了觸覺的、視覺的、聽覺的各種感覺的通道，體驗南通的自然美。通過游覽、參觀，孩子們興奮極了。他們知道了南通好玩的場所、好看的景點，孩子由近及遠地感受家鄉(xiāng)及大自然的美好，領(lǐng)受到家鄉(xiāng)的山山水水、江海河川的美麗風光，充分感受到生活在美麗家鄉(xiāng)中的快樂。南通自然的美與幼兒充沛的生命相互交融和協(xié)調(diào)，帶來了美的愉悅和共鳴，使家鄉(xiāng)的自然景觀成為情感中難以割舍的一部分。

　　（二）、了解特產(chǎn)文化，以物激情

　　幼兒是主體，體驗是認知內(nèi)化的催化劑，它引領(lǐng)主體從物境到情境、再到意境，有所感悟。只有主體體驗參與的教育活動和過程，才能真正激發(fā)人的情感，才能激發(fā)真正的情感。為了進一步激發(fā)孩子對南通的熱愛之情，課題研究活動又從特產(chǎn)文化入手，讓孩子在品嘗南通的小吃、制作藍印花布、跳海上迪斯科的同時，油然而升——南通真好！

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