2、為幼兒創設一個有利于自信心發展的環境。

　　這里指的環境側重于心理環境，這種心理環境應讓幼兒能夠感受到自由、寬松、和諧的氣氛，這種環境是要通過老師的努力才能獲得的。我們平時經常聽到這樣一些口語：“都坐好了”、“給我講一遍”，這種命令性的語言使幼兒處于一種“教師權威”“必須聽話”的受約束的被動地位，缺乏發揮自主性、首創精神和自我表現的機會，最終會導致幼兒喪失自信心，如某次繪畫活動，一名幼兒在畫好的樓房上添畫上了一些雜亂的藍色斜線，老師看見后生氣地說：“真調皮，看你把畫紙弄成什么樣子！”否定了他的行為，其實，在孩子的心目中，他想告訴人們“下雨了”，但老師消極的評價，嚴重傷害了他的自尊心，扼殺了他學習的主動性，最后他只能是按著老師的意愿畫出所謂的“漂亮的樓房”，惡性循環下去，不但會扼殺了他的創造力和表現力，還使他對自己的行為產生懷疑，從而導致自信心不足。而在美國，家長和老師習慣把幼兒看作是一個獨立的個體，尊重幼兒的一些決定，肯定幼兒的一些做法，平等地對待幼兒，在適當的時候予以指導。如在某次美術活動中，當別的小朋友在用各式各樣的橡皮泥印畫時，有一位小朋友卻擼起袖子，蘸著印泥作起了指紋畫；當別人在用彩色水筆畫畫時，她卻用不同顏色的筆在紙上用力地剁，使水彩在紙上四處濺開來，構成了一幅美麗的“禮花”畫，正是老師給了幼兒自由、寬松、和諧的環境，允許幼兒的“不聽話”才有了一幅幅出人意料的作品，才使一位從“剛來時害羞，又有些神經質”的孩子，長成了一位活潑、開朗、快樂、自信的小女孩。這正是兩種不同環境所得出的兩種截然不同的結果。

　　二、培養幼兒的能力，體驗成功的樂趣。

　　1、在日常生活中，應充分注意培養幼兒各方面的能力及必要的技能技巧。我們應根據幼兒的年齡特點，明確各階段教育教學目標要求，在身體發展、認知發展、社會性發展等方面培養幼兒各種能力，并注意教給幼兒一些必要的技能技巧，如拍球、跳繩、剪紙、畫畫、跳舞、系鞋帶等，對于幼兒的點滴進步，都要給予表揚和充分肯定，讓幼兒體驗到成功的喜悅，老師要相信幼兒的能力，這不僅能鍛煉幼兒的動手能力，還能使幼兒從中獲得自信，確信自己“我有能力”、“我能做好”。

　　2、必須使幼兒能夠經常獲得成功的體驗。不同發展水平層次的幼兒對成功的體驗存在個體差異，因此，教師要在各項教育活動中兼顧不同發展水平層次的幼兒，如在折紙活動中，對能力強的幼兒可讓其獨立完成活動，而對能力弱的幼兒，可在紙上折出折痕，引導其完成活動，體驗成功的快樂。又如有一小朋友在認知、動作發展等方面相對于同年齡的幼兒來說較差，因此他在各項活動中都畏縮不前，難以完成活動，性格也逐漸變得內向孤僻。為了讓他體驗成功，在每次的活動中，老師有意識地降低難度和層次要求，讓他每次都獲得成功、獲得滿足，逐漸樹立起他的自信心。所以，要使幼兒經常保持自信，應讓幼兒經常獲得成功的體驗。

　　3、應相信幼兒有解決問題的能力。如某次角色游戲，老師提出游戲的要求和規則后，幼兒大部分都自由地選擇游戲材料和角色，當游戲進行一半時，有一名幼兒在“麥當勞”與同伴吵起來，原來由于錢幣面值的不明確，導致找贖時發生誤會。在活動后，老師及時組織幼兒討論該如何分清不同面值的錢幣。通過一番討論，大家一致認為在錢幣上面寫上數字，便于識別。老師還請幼兒自己設計錢幣，并寫上數字，這種實踐活動能培養幼兒自主、自立精神，鍛煉幼兒的智力和社會應變能力。此外，教師可適當委托幼兒完成簡單的任務，傾聽他們的意見，尊重他們的合理要求，這樣，使幼兒能經常體驗到克服困難，獲得成功的喜悅，相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。而對于自信心較弱的幼兒，教師必須給予更多的關注，為其創造條件獲得成功，如在上課時有針對性地對這些幼兒提些容易回答的問題等，使這些幼兒在一點一滴的成功中逐漸形成較強的自信心。

　　三、促進自我肯定，培養自信心。

　　1、要培養幼兒的耐挫精神。

　　在生活中，任何人都不可能十全十美、一帆風順。怎樣評價自己，怎樣對待失敗，不同態度會導致不同的情況。因此，在教育過程中，要正確分析幼兒的情況，幫助幼兒正確對待不足和失敗，培養幼兒大膽、勇敢、堅毅的意志品質。如在一次戶外活動中，一名幼兒將手中的飛鏢飛到了樹上，怎么辦呢？大家都七嘴八舌地說出自己的想法：用力搖大樹、爬上樹去、搬梯子拿等。對于幼兒的說法，老師不加以嘲笑或禁止，而是請大家試一試：用力搖大樹，樹太大，不行；爬上樹去，太危險了，而且爬不上，也不行；搬梯子去拿，梯子靠不住，也不行。大家都積極地開動腦筋，最后想出一個辦法，用勾子勾，果然把飛鏢勾了下來，大家高興地歡呼起來。在這一過程中，幼兒懂得了遇到困難要動腦筋思考，不怕挫折和失敗，這樣幼兒會逐漸形成向困難挑戰的信心和勇氣，增強自信心。

　　2、幫助幼兒發揚自己的長處，建立良好的同伴關系，培養自信心。

　　每個幼兒都有自己獨特的地方，有的幼兒畫畫畫得好，有的幼兒唱歌唱得好，有的幼兒動手能力較好，他們在自己喜歡的領域里活動時是非常投入，非常自信的，老師應了解每個幼兒的特點，幫助幼兒在某些領域活動中獲得成功，使幼兒建立起自信，從而促進其他方面的發展。如有的幼兒智力發展一般，但社會性發展較好，能關心集體，熱愛勞動，老師要及時地表揚肯定他的這些做法，讓他感覺到自己的可愛之處，從而促進其自我肯定，增強自信心。現階段，幼兒園提倡發展幼兒的交往能力，有的幼兒由于不會交往而受到同伴群體的排斥和拒絕，從而感到孤獨，缺乏自信。因此，教師要教給幼兒正確的交往技能，多鼓勵這些幼兒多與同伴交往，并教育同伴接納他，關心和愛護他們。

　　四、做好家園聯系工作，教師、家長共同努力

　　家長在培養幼兒自信心的方面也起著重要作用。教師要經常保持與家長的聯系，向家長宣傳培養幼兒自信心的必要性和方法，取得家長思想上的認同及行為上的配合，了解其家庭教育的情況，結合家長反饋的信息共同探討培養幼兒自信心的途徑和方法。讓家長明確要尊重和信任幼兒，要結合幼兒的實際水平提出要求，不能操之過急，期望過高，以致挫傷孩子的自尊心和自信心。要放心讓幼兒做力所能及的事情，不能一味包辦代替，以培養幼兒獨立生活的能力，同時要為幼兒提供一些與同齡伙伴交往的機會，讓他們自己解決遇到的矛盾和爭執，從而提高其人際交往能力。

　　自信心的教育是一項復雜而長期的工作，要真正實現這種教育的價值，就必須從兒童生活的具體問題出發，讓幼兒在具體的生活中體驗自己的感受和變化，教師和家長應充分認識自信心對人的成長的重要，保護幼兒的自信心，讓幼兒人人擁有自信。

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