一．引導(dǎo)幼兒從水粉游戲中學(xué)習(xí)色彩知識。

　　幼兒處于不定向、不規(guī)則的狀態(tài)中，他們對顏色的偏愛，雖然和個性、氣質(zhì)及興趣有關(guān)，特別是和年齡有關(guān)，但多數(shù)情況下，是下意識的選擇，我們不能衡量成人繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒。教師要從孩子的繪畫心理著手，設(shè)計有趣的課題，滲透理性的指導(dǎo)，讓孩子在玩、涂中學(xué)習(xí)到色彩的知識。

　　1．原色練習(xí)。

　　讓孩子在以黑色為底色的畫紙上運用各種顏色畫花朵、畫煙花等，他們發(fā)現(xiàn)把鮮艷的顏色放在黑色上，畫面效果棒極了。

　　2．選擇與物體相似的顏色。

　　隨著幼兒感知顏色能力的逐步提高，他們辨色的能力也從粗糙到逐步精細(xì)。在開始引導(dǎo)幼兒選色時，可啟發(fā)他們選出最突出最單純的顏色。幼兒選色時，教師應(yīng)注意不要把顏色說得很絕對，調(diào)動幼兒的觀察力，讓幼兒在觀察中得出結(jié)論并表現(xiàn)出來。如：《樹》，本人組織幼兒到操場上觀察樹：樹干的顏色、樹葉的顏色，并讓幼兒把發(fā)現(xiàn)到的顏色在繪畫過程中表現(xiàn)出來。于是有些幼兒畫樹桿時除了用咖啡色外，還用了綠色、黑色、甚至白色。有些幼兒畫樹葉時，有綠色、黃色、藍(lán)色，甚至黑色調(diào)配出不同的綠色來畫出葉子的嫩、老、綠、臟。又如《蘋果》，本人讓孩子每人帶一只蘋果來，孩子觀察后運用了紅色、白色、黃色等顏色來表現(xiàn)蘋果的顏色。

　　3．配色。

　　配色是幼兒在更多地感知顏色的基礎(chǔ)上，依賴直覺感受進(jìn)行創(chuàng)造，它從幼兒對顏色的審美觀出發(fā)，表現(xiàn)了個人對顏色的愛好。幼兒基本上是運用深淺之間的明顯對比的方法，探索原色與原色之間，原色與間色之間，同種色深淺之間對比，使畫面色彩鮮明。如：引導(dǎo)幼兒畫《小手帕》時，很多幼兒都喜歡把紅色和黃色、黃色和紫色進(jìn)行相配，于是本人對就他們說：“其實，藍(lán)色、黑色、咖啡色都想來打扮你們的花布。是不是也讓它們和別的顏色配在一起，會很好看喲？！”孩子創(chuàng)造性地把這些顏色還有其它的顏色相配，取得了很好的效果，逐步提高幼兒的色感和配色的意識當(dāng)中，切忌教幼兒一種固有的配色方法，妨礙幼兒的創(chuàng)造。

　　4．色調(diào)。

　　從局部的配色逐步發(fā)展到整體配色，表現(xiàn)出色彩和內(nèi)容的聯(lián)系。如引導(dǎo)幼兒用暖色調(diào)表現(xiàn)節(jié)日氣氛，用冷色調(diào)表現(xiàn)夜晚、冬天等。在配色時不受配色規(guī)律的限制，而是受直覺制約，不然就會十分大膽。教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地用自己的直覺去選多種配色方案，等量齊觀幼兒的色彩感覺。如：引導(dǎo)孩子畫《下雨了》，組織幼兒觀察下雨天空的顏色，雨中的行人的顏色、物體的顏色，于是，孩子用了灰色調(diào)表現(xiàn)天空的顏色，里面有五顏六色的雨傘、雨衣，畫面效果就會好很多。

　　二．尊重幼兒個人的色彩風(fēng)格。

　　有些幼兒比較喜歡一些較暗、灰的顏色，這時，教師不能強(qiáng)求孩子硬是用鮮明的顏色，更不能用言語打擊幼兒的色彩意識：“怎么這么難看？黑乎乎一片。”教師應(yīng)了解孩子的心理：“為什么用這些顏色？”并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在黑暗中尋求光明，使孩子的作品光明、開朗。如：有一次畫《海底世界》時，王選召小朋友把魚畫得臟兮兮的，水草畫上了灰色，湖水用上了黑色，問他才知道：湖水受污染了，魚兒都死掉了，海底的一切都變色了。于是，本人馬上引導(dǎo)王選召小朋友：魚兒都死掉了，那多傷心啊。但是，還會有很多魚兒都想在清澈的小河里穿上漂亮的衣服快樂的游來游去。你看，我們公園里面的池塘，水多藍(lán)、多清啊，那些魚兒多快活啊！后來，本人和他一起用了白色、藍(lán)色，還有其它亮麗的顏色把作品拯救了過來。現(xiàn)在，幼兒辨別色彩的明度、飽和度的能力逐漸提高。在用色彩表現(xiàn)自己的情感能力的同時，隨著其認(rèn)識能力發(fā)展，孩子能按照物體的固有色來著色，畫面色彩的種類多，色彩鮮明、豐富，有時能有主調(diào)表現(xiàn)畫面。

　　最后，要引導(dǎo)幼兒在美術(shù)欣賞中提高色彩能力。

　　美術(shù)欣賞是學(xué)前兒童美術(shù)教育的重要內(nèi)容。美感經(jīng)驗產(chǎn)生于個體與作品的交互作用。對視覺藝術(shù)的知覺不僅有賴于一般知覺能力。而且還需要欣賞藝術(shù)形式的技巧。德國教育家斯克沃茲（Schwartz）1965年在實驗研究后得出結(jié)論：幼兒的藝術(shù)品味和創(chuàng)造性受周圍環(huán)境中的藝術(shù)作品的影響。名畫作品豐富多樣、色彩等都較為完美。在引導(dǎo)幼兒欣賞時我用通俗易懂，簡明扼要的語言引導(dǎo)孩子結(jié)合他們已有的色彩知識，把握作品的色彩方向。同時，引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的體驗充分表達(dá)自己對畫的感受。如欣賞一幅名畫前，本人讓孩子閉上眼睛，跟著教師的話想象：清晨，我在郊外走著……，聞到了……，走近……，池塘的睡蓮真美啊……，有XX的顏色……。有的睡蓮……，有的……，小荷葉……，有XX的顏色……。引導(dǎo)孩子感受完后，鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的感受，然后提供材料，讓孩子結(jié)合自己的感受與理解進(jìn)行模仿。

　　除了引導(dǎo)孩子欣賞名畫外，在生活中適時地引導(dǎo)孩子欣賞身邊的顏色，如園內(nèi)、園外的風(fēng)景；園內(nèi)小朋友的作品，不同時候天氣的顏色，小朋友高興、生氣的顏色，節(jié)日的顏色等等。隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒欣賞顏色，引導(dǎo)幼兒欣賞各種各樣的作品，讓孩子在美術(shù)欣賞中，潛移默化地提高自身的色彩能力，獲得豐富的美感體驗。

　　值得注意的是還要重視活動室壁畫設(shè)置的色彩效果。幼兒感受環(huán)境的能力是很強(qiáng)的，環(huán)境的色彩效果能充分激發(fā)他們探索色彩的興趣。一直以來，本人在活動室壁畫的布置中，都在色彩上費心思，利用顏色刺激孩子的感覺，調(diào)動他們的色彩感知能力。讓孩子無時無刻與色彩交流。如：利用一些廢掛歷里色彩豐富、搭配和諧的畫或小朋友的作品經(jīng)裝飾后在一面墻壁上形成美術(shù)欣賞欄。

　　為了讓孩子把自己的色彩知識、審美情趣，發(fā)揮在改裝畫中，特意由教師出主題，孩子自己去構(gòu)圖，運用色彩進(jìn)行表現(xiàn)。如：迎國慶，慶元旦，慶六一，春天來了等等，孩子能用暖色調(diào)表現(xiàn)節(jié)日的濃烈氣氛，用暖色調(diào)及豐富的顏色表現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃。努力營造感知美的環(huán)境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機(jī)會，充分運用多種手段，引導(dǎo)幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈氛圍。

　　綜上所述，教師要把握好每個孩子的繪畫心理特征及年齡特征，多方位，多元化地運用各種手段、形式，為孩子提供有豐富色彩的環(huán)境與條件，尊重孩子個人的審美傾向，提高孩子的色彩能力，增強(qiáng)孩子的審美情趣，使其有獨特的個人色彩風(fēng)格，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

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