孩子不能流利地說話，順暢的表達(dá)文字，表達(dá)自己的情緒時(shí)，需要另一種表現(xiàn)方式，繪畫就是一種好的方式。它可以使幼兒在宣泄中獲得滿足感。感受到愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生成就感。幼兒通過畫畫能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。而我們也能通過幼兒的畫更加了解幼兒的內(nèi)心。從而更好的粗竟幼兒的發(fā)展。

　　但傳統(tǒng)的幼兒繪畫是以訓(xùn)練技能技巧為主的示范教學(xué)，這種教學(xué)幼兒不需要開動腦筋，只要按教師的畫法步驟臨摹便可。甚至有時(shí)幼兒的創(chuàng)造被示為“無規(guī)律”。

　　有這樣一個(gè)案例。在某幼兒班下午的美術(shù)興趣活動中，教師叫幼兒的是畫手套。其方法是將一只手放在紙上，另一只手拿筆沿著手在紙上畫出手的形狀。而后讓幼兒在手性上添加圖案。當(dāng)教師向幼兒展示范本時(shí)，幼兒非常感興趣。這本是一堂非常成功的課，幼兒可按自己的喜好為手套穿上不同的服裝，幼兒也可以根據(jù)自己的水平畫出不同的畫。同時(shí)幼兒的興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的源動力，幼兒對活動如此感興趣幼兒的想象力與創(chuàng)造力便能發(fā)揮的淋漓盡致。但伺此后教師的“指導(dǎo)”卻讓這一切都飛走了。教師讓幼兒用點(diǎn)與線來裝飾手套。并讓幼兒按其制定的“規(guī)律”先用點(diǎn)用線再點(diǎn)在線。當(dāng)看到一名幼兒是先用點(diǎn)在用線在用線在用點(diǎn)時(shí)她對幼兒說：“老師剛才是增樣說的？先用點(diǎn)用線再點(diǎn)在線，這樣才有規(guī)律。”幼兒興致勃勃的繪畫，經(jīng)教師這樣一說，原本還很滿足的臉上頓時(shí)變的嚴(yán)肅了。教師不但沒有對幼兒的新方法表示表揚(yáng)，反而以冷眼相對，這讓幼兒的積極性受到打擊。幼兒的創(chuàng)造性也被無形的扼殺。此幼兒再活動中怎能有好的情感體驗(yàn)？怎能對繪畫的態(tài)度呢？

　　綱要精神指出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或技巧活動的結(jié)果而忽視幼兒早活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”“應(yīng)該支持富有個(gè)性和創(chuàng)造的表達(dá)，克服過分的強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)話要求的偏向。”我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松，自由的空間，讓她們畫出心中的畫。教育家蒙臺梭利主張“應(yīng)該讓兒童自由的表線自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作。讓孩子學(xué)會駕御自己的才能。”兒童美術(shù)教育家羅恩，非爾德認(rèn)為：“美術(shù)教育并鄙視教人畫畫，其作用是通過造型訓(xùn)練，促進(jìn)人健康成長。”我們不應(yīng)該為了讓幼兒學(xué)會畫畫而叫幼兒畫畫，重要的是讓幼兒在畫中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)也讓我們通過畫了解幼兒的內(nèi)心。

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