對于學前教育美術活動和作品評價，其著眼點不能單純地停留于孩子們繪畫技能的高低，更主要的是看通過美術內容教學過程這一形式，學前美術教學活動過程設計是一項具體而有復雜的工程，正確的分析學前美術學習的內容是獲得最優化教學效果的必要前提，然而，幼兒美術內容評價能夠近一步的了解幼兒的發展需要，給他們提供適當的幫助和指導，開發他們的智力與情感也是直觀重要的。

　　美術教育是人類社會一項重要的文化素質教育活動，美術教育歷來是幼兒園教育活動的重要組成部分。隨著幼兒園整體課程的改革，在綜合教育中，美術活動仍占據著重要的地位。教師必須以美術的要素為綱，有系統、有順序地組織和設計美術活動。

　　學前美術內容的范圍

　　美術教育的內容設計必須注意內容的范圍，由于學前美術教育是作為促進兒童人格健全發展的途徑和手段。因此學前兒童美術學習的內容范圍因包括六個方面：

　　1。美術學科知識。學前美術教學是用美術作為基本載體而展開的教育教學活動，美術學科的知識與技能應該成為美術教學的基礎性內容。美術學科知識包括與美術學科相關的工具材料的知識，審美知識，美術知識屬于言語信息范疇，主要指美術工具材料的名稱，造型，用色與選色。構圖方面的知識。

　　2。美術技能。再美術學習和表現當中，美術技能是一項基本動作技能。動作技能的獲得需要練習和實踐，在學前美術教學中，教師或設計者要能探究學前兒童美術表現與創作所需要的基本的美術技能，并把一個整體性的動作技能分解成一組從屬動作，先學習某一從屬技能然后將動作連貫起來學習，在動作技能的學習時，有任知成分參與，因而有必要幫助兒童了解與某項美術技能相關的知識。知識與技能結合可以促成美術動作技能的有效遷移。

　　3生活經驗與體驗。生活經驗和體驗將決定幼兒對主題知識的領會，也會影響他們美術創作的題材范圍。在主題背景中的美術教學內容分析中必須關注生活經驗與體驗在美術活動中的價值。“喜歡生活，環境，藝術中的美”是我國學前藝術教育總目標之一將審美知識與生活經驗納入到學前美術教學內容范疇當中，也是時代的要求。這部分內容往往不是依靠教師通過美術教學進行傳授的而是幼兒積累的。

　　4美術活動的智力技能與相關的認識策略。智力技能是指能使學習者運用概念符號與環境相互作用的能力。言語信息是“知道了什么”，智力技能是“知道怎樣”。具體涉及到幼兒如何運用學習到的美術知識，技能表達自己的生活經驗與體驗，實現知識，技能的遷移。認識策略是指幼兒借以調節自己的注意力，學習，記憶和思維等內部過程的技能。它是學習者管理與操作自己學習過程的方式。在美術活動中，認識策略要求幼兒學會如何決定表現題材，如何構思，如何思考等。

　　5態度。學前美術教學中的態度一般指對美術活動過程與結果，美術活動中的人，美術活動材料與工具的認識，喜歡，選擇行動的可能性。美術活動的態度分析可以從相應認知學習任務與動作技能的學習任務分析著手。需要什么態度，這是學前美術學習內容分析的必要的環節，也是具有美術活動的以充分開展的必要前提。

　　6一般技能。一般技能是指諸如在美術活動中可以展現出來的交往，合作創造性思維等技能。這些技能不是美術活動中的主體內容是自然附屬于學前美術的內容。

　　學前美術教育評價的方式

　　評價活動既可由教師擔任主體，也可以由幼兒、家長或其他相關人員擔任主體。美術評價活動的人員參與可由教師單方面評價、同伴間相互評價、幼兒自我評價、幼兒對教師作品評價進行再次評價、甚至來自家庭與社區等多方面評價畫組成。新的評價方式的人員組成使幼兒對作品的產生、過程、結果有了更豐富的、多層次的認識。

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