張家港市城北幼兒園   施紅娟

　　世界因為色彩的多姿而美麗，世界因為物品的多形而豐富。孩子在牙牙學語時，就想表達自己對世界美好事物的感受，能隨手涂鴉時，就想畫出五彩的世界。繪畫成了孩子最初表達對周圍世界認識的最好方法，我們應該注重對孩子繪畫興趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)。如何關(guān)注幼兒的個體差異，讓每個孩子都能真正的用繪畫表達自己對世界的認識呢？反思幼兒園教學中的繪畫現(xiàn)實，可以發(fā)現(xiàn)目前的幼兒園繪畫中還存有一些誤區(qū)：

　　1、注重以技能學習為中心，忽視幼兒的想象力。幼兒園的繪畫活動中，老師比較注重臨摹練習，往往以“像不像、準不準”作為評價的標準，不注重幼兒的生活體驗與豐富多彩的情感表現(xiàn)，忽視了幼兒的興趣、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　2、注重以統(tǒng)一的發(fā)展要求，忽視幼兒個體差異。俗話說：十個手指伸出來總有長短。每個孩子的繪畫技能、想象力客觀上有差異，教師過多的對孩子進行橫向比較，整齊劃一的評價幼兒的繪畫，忽視了幼兒在年齡、能力、個性等方面存在的個體差異，挫傷了部分孩子繪畫的興趣。

　　3、注重對繪畫作品的評價，忽視活動過程的價值。繪畫活動中，教師常在活動結(jié)束時，以技能高低、統(tǒng)一標準評價幼兒繪畫作品的好壞，忽視了幼兒在活動過程中的內(nèi)心感受和情緒流露。講評按教師一個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣，唱的是獨角戲。評價走過場，全然不顧幼兒的需求與感受，缺乏實際意義。

　　“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界”。我們應該在孩子用畫筆表達自己情感和體驗的同時，讓孩子有用手、口、身、行全方位講述他作品的機會。允許孩子用會話替代繪畫中的隱性世界，表達內(nèi)心情感。

　　1、蹲下身去，傾聽孩子的繪畫內(nèi)容。

　　每個幼兒都是一個獨立的個體，有其獨特的思維方式和觀察的方法，他們表現(xiàn)的形式是各種各樣的。教師應尊重他們的個性表現(xiàn)，針對各階段特點進行點撥，同時兼顧每個幼兒發(fā)展的個體特征。幼兒的作品往往以自我為中心，喜歡畫自己喜歡和熟悉的人、事、物。不受外界的影響，隨心所欲地畫。他們往往把自己喜歡或認為重要的部分畫得很大，色彩的運用上多以個人感情處理色彩。如有的用自己偏愛的顏色，從開始畫到結(jié)束而不調(diào)換顏色，有的喜歡強烈的對比色，認為這樣表現(xiàn)才漂亮而根本不考慮物體的固有色。這些畫法雖然不合理，卻極具個性。教師應該蹲下身去，與孩子保持平等的視線，給予孩子描述自己作品的時間，傾聽讓他們盡情地自由自在地發(fā)揮想象，把無法用繪畫表達的情感用語言表達。不管他們畫得與現(xiàn)實是否一致，使他們具有成功感，不要任意指責幼兒，打擊幼兒的自尊心，要善于欣賞他們的作品，以保持幼兒對繪畫活動的興趣和自信。

　　2、會話交流，指導孩子的繪畫技能。

　　“疑慮，思之始，學之始。”思維的啟動，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學習活動中，將幼兒置于問題情境中，幼兒有了疑問會去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學習新知識的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使幼兒正真主動地獲取新的知識。如：繪畫《蝸�！坊顒又�，我提出了“蝸牛從哪里來，到哪里去？”“蝸牛的家在哪兒？”“蝸牛在干什么？”“蝸牛的身體是什么樣子的？”“蝸牛的頭上有什么？像什么？”等問題。幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。幼兒由于受到環(huán)境、遺傳等因素的影響，其個性特征和能力水平都是不一樣的。又由于生理、心理發(fā)展的不平衡，每一階段的每個人的發(fā)展水平又是不一樣的。一些智力平平的幼兒，我們不能把他們同智力超凡的孩子相提并論。我們在評價時，要多用縱向比較，避免用統(tǒng)一的標準來要求每一個幼兒，使每個幼兒在不同水平上得到提高。如：中班繪畫《美麗的花園》，對能力強的幼兒，應做這樣的評價：“你畫的花園真美麗，說說哪個是花媽媽，哪個是花妹妹……”對能力弱的幼兒應做這樣的評價：“你的花畫得很好，要是花多一點，花園會更美麗。”這樣的評價，給幼兒以自信心和啟發(fā)，激發(fā)了幼兒繼續(xù)作畫的愿望，使幼兒體驗到成功的樂趣。小班的幼兒年齡小，生活經(jīng)驗欠缺，表達能力十分有限，評價宜用游戲的方式進行。如：“寶寶要去花園玩啦，你的小花開了，真好看！”中班的幼兒可引導他們邊想邊畫，表達自己的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作。教師可提出一些啟發(fā)性的問題：“為什么要這樣畫？”“還可以怎樣畫就更好了……”大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，我們可引導他們繪畫中邊畫邊看，能自我評價，不斷完善。

　　3、多樣評價，激發(fā)孩子的繪畫熱情。

　　自信心是兒童發(fā)展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性�，F(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面的能力上。對幼兒活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的閃光點，給予夸獎。如：在繪畫《有趣的葉子》活動中，平時不愛繪畫的微微，拿著畫面上有三塊大小不一的綠色色塊及一團黑色色塊的畫，高興地對我說：“老師，你看，這是我畫的，綠綠的是葉子，黑的是蝸牛，蝸牛肚子餓了，想吃葉子了……”雖然，這不是一張成功的作品，但他參與活動的積極性比以前好了，他的思維是活躍的。我接過畫看了看，對他說：“你今天有進步了，好棒喲！”并俯下身，抱他。經(jīng)我的鼓勵、表揚、贊賞，微微更有信心了，他主動提出要再畫一張。我太高興了，再次擁抱他，并啟發(fā)他：“你能把葉子上葉脈畫出來嗎？他不好意思地對我說：“我不會”。我鼓勵他說：“你一定會成功的，你想畫哪片葉子呢？”他找來找去，最后確定了對象。這時，我引導他觀察葉子的形狀及葉脈的脈絡(luò)。在我的鼓勵下，微微的繪畫信心增強了，參與活動的興趣更高了。

　　每個孩子都希望自己的作品受到別人的肯定與贊揚，分享自己的成功與喜悅，每個孩子又都喜歡表達自己對他人作品的感受。每次繪畫后，讓他們自我介紹、自我評價，可以增加孩子的自信。讓孩子學習互相評價，可以在評價欣賞中引發(fā)繪畫靈感，增強口語表達能力，激發(fā)繪畫熱情。讓幼兒自己做老師，相互做老師，可以更好的表達和展示自己，克服教師的主觀性和片面性。使他們從與教師不同的角度找自己和同伴作品中的優(yōu)點，增加教師對他們作品中隱性事件的理解，并與之互動，與孩子一起在純真的世界中成長。

　　繪畫是幼兒園孩子普遍喜歡的活動，簡單的線條，多變的色彩，經(jīng)過孩子們稚嫩的小手，展現(xiàn)出來的卻是一個個富有靈性的瞬間凝固，一幅幅充滿想象的童心世界。會話是孩子交流的工具，它能在繪畫活動中描繪未能畫出的豐富的內(nèi)心世界，表達在繪畫作品面前發(fā)自內(nèi)心的心靈感受，能引起大家的情感共鳴。所以，在幼兒的繪畫活動中增加會話機會，能讓幼兒展開創(chuàng)造想象的翅膀，在翱游中獲取成功。

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