3、重視幼兒畫后“說”。

　　小班幼兒的繪畫技能差，表現手法隨意，在成人眼中只是涂鴉，沒有什么觀賞性，其實，幼兒用圖畫表達的東西遠比我們看到的更深入，更豐富，他們用圖畫表現的內容也不是成人能想象的，因此畫后說畫有助于我們了解幼兒的畫，通過相互間的對話、交流、討論，既道出了自己的心愿，也了解了別人的感受，既發展了口語表達能力，也培養了傾聽習慣，同時，在相互學習中也提高了繪畫技能。

　　實踐中，我們采用多種形式，鼓勵幼兒大膽地說，盡情地說，可以說給老師聽、講給同伴聽、還可以帶回家講給家長聽，引導幼兒說說畫面的內容，繪畫的過程，談談繪畫的感受等等。小班孩子在畫一個物體時，開始畫得挺好的，可后來又往往在上面重疊地畫上一些東西，亂涂一氣，對此，我時常參與到他們說畫的過程中，以自身的情緒感染幼兒、熏陶幼兒。比如：在一次畫貓臉時，開始時，“圓圓”小朋友畫得很好，可后來只見一團黑，我生氣地問他：“你畫了什么？”他神氣地告訴我說：“貓被我趕走了，貓淋雨了”。我驚嘆：孩子的想象是多么的豐富啊！對一些膽小、不敢說、不愿說的孩子，我經常用驚奇的態度贊美他們：“哎呀！我發現“超超”的畫顏色用得真熱鬧，我看了真想跳舞了！“寧寧”的畫讓我想起了大海！”等等。從而激發孩子來表達、來講述。在繪畫中的說可以使幼兒得到啟發和提高，加深幼兒對所畫內容的認識、體驗和分享繪畫、說畫帶來的樂趣，真可謂一舉多得。

　　三、適時引導、靈活應變，巧妙組織繪畫活動。

　　小班孩子手的發育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫時，老師應該為他們準備大的畫紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫，教師在涂鴉過程中也不要教得過多、過死，扼殺幼兒的創造性，而應該遵循他們的心理發展規律，順其自然，讓他們想畫什么就隨意畫什么，教師要用恰當的方式點撥，從孩子雜亂無章的繪畫中找出某些物體相似的圖形。如：幼兒畫圓圈時問：“這是不是蘋果啊！來，我們把它畫圓些，再加一個柄，就更象蘋果了。”還可以有意識地誘導幼兒把大圓和小圓連在一起，問幼兒象什么？幼兒說不出，我們就在小圓上畫出眼睛和尖尖的嘴巴，在大圓上畫上腿和尾巴，幼兒則高興地拍起手來說是一只小雞，并且也樂意要自己畫，這時，教師可接著說：“小雞肚子餓了，怎么辦？”激發幼兒添畫米、蟲等，這樣幼兒覺得有趣，繪畫的積極性也隨之增強了。

　　在繪畫過程中，幼兒會遇到這樣那樣的問題，需要老師做適當的引導和靈活的處理，在孩子需要的時候，給予支持、幫助；在幼兒感到困難和乏味之前介入，避免幼兒產生畏難情緒。比如：在繪畫《小青蟲》時，“一一”小朋友平時聰明伶俐，畫得很快，然而小青蟲的身體卻是三角形的，他似乎沮喪了，嘟嘟嚷嚷準備放棄，看到這種情況，我建議他看看其他小朋友是怎么畫的？他仔細地看了同伴的畫，得到啟示后，悄悄地走到我身邊說：老師，我慢慢地畫，小青蟲的身體就圓了，成功的喜悅就是他臉上會心的笑顏。平時我還注意捕捉孩子身上的閃光點，及時給予肯定。如：“你畫的太陽真好，太陽公公笑得多開心；你畫得蘋果又大又紅，等一會而，我們一起來嘗嘗它的味道怎么樣；你做的小兔真可愛，你愿意把它放在草地上，讓小朋友一起看嗎？”等等。讓小朋友感受被承認的快樂，并由此倍添信心，從而更加主動地參加美術活動。

　　經過一年的培養、嘗試，幼兒對繪畫活動充滿了興趣，每次活動都能全身心地投入、大膽地表現、創造，自信心不斷地增強，繪畫水平不斷地提高。

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