無錫市甘露中心幼兒園   周冬芳

　　許多心理學家和教育家都認為：繪畫有利于發展孩子的智力，使孩子變得聰明起來，許多事實也證明大多數愛好繪畫的孩子比不喜歡畫畫的孩子智力相對高，這是因為在繪畫中孩子要觀察、記憶、思維，更重要的是想象，愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切、推動著前進，并且是知識的源泉。由此可見，幼兒借助畫畫可以充分施展自己的想象力，發揮自己的創造才能，但小班孩子年齡小、控制力差，繪畫水平低，正處于涂鴉期，那么如何以正確的觀念和適當的方式引導其美術活動，提高對美術活動的興趣呢？我在實踐中的具體做法是：

　　一、創設寬松、童趣的學習環境，激發幼兒的繪畫興趣。

　　小班孩子注意力容易分散和轉移，寬松、富有童趣的學習環境能促進幼兒的活動興趣，調動學習的主動性，熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，激發幼兒的好奇心和繪畫的動機。平時，我們組織孩子參與環境布置，活動室的環境氛圍有很濃的意識氣息。通過一些優美的繪畫作品，潛移默化的影響孩子。

　　對于剛進園的小班孩子，他們喜歡隨意涂畫，畫出的往往是一些亂七八糟的東西，他們的繪畫活動主要以畫線為主，為了激發幼兒感知曲線和直線的興趣，我帶來一件舊毛衣，活動前和孩子們一起拆毛衣，拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線，幼兒在拆毛衣的過程中，感受到線條的變化，對畫線產生了濃厚的興趣。

　　富有童趣的兒歌、故事、游戲、音樂及情景化的語言能喚起幼兒的記憶、表象、激發幼兒的想象及繪畫愿望。比如、在引導幼兒畫“熊貓吹泡泡”之前，我組織幼兒先玩一個“吹泡泡”游戲，幼兒在吹泡泡的過程中，教師用語言兒歌提示如：“呼呼呼，吹出許多大泡泡，泡泡變小了，泡泡飛高了，泡泡飛低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出許多五彩泡，泡泡飄呀飄，飄到×××”等等。幼兒對游戲充滿了興趣，在此基礎上，我組織幼兒參加繪畫活動，幼兒饒有興趣的在紙上畫滿了大大小小的、高高低低的彩色泡泡，邊畫邊嘴里還念著游戲的兒歌，他們的情感得到了極大的滿足。

　　二、把握幼兒繪畫活動中的“說”，提高繪畫能力。

　　小班幼兒的繪畫水平較低，不能自如地用繪畫來表達自己的感受，但可以請他們來說，讓幼兒說，是成人了解幼兒繪畫意圖及內心世界的直接途徑。邊說邊畫是小班孩子繪畫的特點之一，在美術活動中，把握好幼兒的說，對提高幼兒的繪畫水平、培養幼兒的口語表達能力，促進幼兒的思維發展，有著不可低估的作用。

　　1、啟發幼兒畫前“說”。

　　觀察能為孩子提供繪畫內容，所謂見多識廣，讓幼兒多看不但能增長見識，豐富生活內容，還能培養幼兒對周圍一切的好奇心和敏感力。但小班幼兒的觀察力有著年齡的局限性，他們往往忽視細節，讓幼兒充分地“說”，有利于幫助幼兒細心觀察、全面了解繪畫的對象，加深感受，豐富感性經驗；也有利于增加幼兒對所畫內容的喜愛。比如：讓幼兒畫“小雞”之前，先組織幼兒說一說小雞是怎么樣的？喜歡小雞嗎？為什么？這時孩子們就會手舞足蹈地模仿著小雞的動作，說得栩栩如生。有的說：“小雞的頭是小皮球，身體是大皮球；有的說：“小雞的嘴巴尖尖的，會吃蟲子的；”還有的則問：“小雞是怎么生出來的”“小雞身上的衣服是什么顏色的？”幼兒越說越興奮，活動氣氛異常活躍。幼兒說完之后，我就讓幼兒開始作畫，我細心留察了幼兒的繪畫作品，發現幼兒的畫中除了有形態各異的小雞外，還有吃蟲的小雞、草地上做游戲的小雞朋友、曬太陽的雞寶寶、還有一個孩子畫了雞寶寶和它的媽媽，內容真是豐富極了，我簡直不相信自己的眼睛，我自豪地感到：今天的這堂課是我最成功的一課。可見，只要做好畫前的“說”，就不怕幼兒不會畫。

　　2、引導幼兒畫時“說”。

　　小班幼兒的自我約束能力差，坐不住，繪畫活動中總喜歡自言自語，任我多次提醒、控制，但還是鬧哄哄、始終難以安靜下來，為此，我也時常犯愁。一次偶然的機會，我在一本雜志上看到這樣一句話：年齡小的孩子有一個很明顯的特征：他們在專心地投入到某件事時，常伴隨著自言自語。由此我感悟，孩子繪畫時的自言自語是由他們的生理特征決定的，如果老師硬要他們閉上嘴巴、專心作畫，就會挫傷他們繪畫的積極性，干擾他們的操作。為此我改變以前的這種做法，相反地在繪畫活動中引導幼兒放心地邊畫邊說，盡情地釋放自己的情感，大膽地表現自己的感受。如畫：“下雨了”時，我允許孩子邊畫邊說，這時，有的幼兒發出“轟隆隆，打雷了，下大雨了，”孩子們將雨絲畫得很長很多；有的幼兒則著急地說：“下雨了，小白兔沒傘要淋濕的”，于是孩子們又畫了一把傘；還有的孩子嘴巴里發出“滴答滴答，下小雨啦”，邊說邊畫出短短地雨絲；……邊說邊畫，邊畫邊說，使幼兒把自己的感受表現的淋漓盡致，乍一看，活動室亂哄哄，仔細瞧，孩子們十分投入，一幅幅生動有趣的畫完成了。

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