繪畫是美育的重要組成部分，幼兒繪畫活動是幼兒教育工作的一項重要內(nèi)容，繪畫是開發(fā)幼兒智力的一種重要手段。幼兒美術(shù)活動對于幼兒來講即使學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造的實踐活動，對培養(yǎng)幼兒認知能力、提高審美能力、培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)、促進幼兒個性和諧發(fā)展，都起著舉足輕重的作用。我通過近幾年的教育實踐深深地感受到教學(xué)不能只是知識的傳授過程，而是探求知識、建構(gòu)知識的過程，在這過程中幼兒是學(xué)習(xí)的主人。

　　一、適當(dāng)?shù)倪x材激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

　　選擇什么樣的內(nèi)容對擴大幼兒的視野，培養(yǎng)有二灘蘇世界的興趣起著重要的作用，同樣也是幼兒美術(shù)中一個十分重要的目標(biāo)。所以要深入到幼兒生活中去發(fā)掘他們關(guān)注的熱點，將目標(biāo)拓展到幼兒對周圍事物的興趣和求知欲，在開展一系列探究活動中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的題材，并將有二妹是創(chuàng)作放在一個不斷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，是幼兒不但體驗探究新知識的樂趣。例如：在進行《冬天》的主題活動時，我發(fā)現(xiàn)有爾對動物怎樣過冬非常感興趣，于是我在班級里掛了一些螞蟻的圖片，孩子們開始對它關(guān)注起來，他們在討論“螞蟻過冬時住哪里”“螞蟻過冬是吃東西嗎”“似的東西從哪里來”等等，由此我組織幼兒進行美術(shù)活動“：螞蟻過冬”，孩子們在活動中討論熱烈，并較好的表現(xiàn)出螞蟻的形象和各種姿態(tài)以及具有情節(jié)的畫面。

　　以往的美術(shù)教育，雖然在內(nèi)容上能注意聯(lián)系幼兒生活和富有情趣。但是大都停留在幼兒平時所積累的一些零碎的經(jīng)驗上，即使有一些鋪墊活動，也是為了上好一節(jié)美術(shù)活動而服務(wù)的。主題活動是各個領(lǐng)域的活動互生互補、相互融合、平衡和諧，也是美術(shù)走出了單一的傳授美術(shù)知識技能、追求作品結(jié)果的誤區(qū)。在主題活動《寒冷的冬天》中，幼兒在語言活動、音樂活動、語常活動中通過討論、交流、看圖、看錄像等形式了解了許多關(guān)于過冬的事情：動物過冬→過冬時在干什么→過冬時吃什么→過冬的方式。有了這些基礎(chǔ)，幼兒在美術(shù)活動中才能熱烈的討論，較好的表現(xiàn)表達。因此，把任何一個領(lǐng)域的活動放在主題活動的大背景中，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情感和態(tài)度，提高他們關(guān)注客觀事物的敏感性和發(fā)展觀察、分析、探究的能力，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、適宜的指導(dǎo)、引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

　　美術(shù)活動是一種創(chuàng)造過程，在美術(shù)活動中需要兒童的想象和創(chuàng)造，教師要理解并鼓勵幼兒運用與眾不同的表現(xiàn)方式，提倡個性化。教師要拴御發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點和創(chuàng)出，使幼兒獲得的經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的自我意識。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)

　　在孩子的眼里，一切似乎都是生命體。石油情感、有語言的。他們對這樣的一個世界發(fā)生的一切都興趣濃厚，情節(jié)創(chuàng)設(shè)，讓我們在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探究和興趣需要之間找到了一個切入點。過去我們對有關(guān)技能的傳授總是運用示范和講解的方式去引導(dǎo)幼兒達到某一目標(biāo)，在一到幼兒想象是又用各種技能技巧語言束縛幼兒的思維，而情景繪畫史為誘餌創(chuàng)設(shè)了一個屬于他們的自由交流的環(huán)境，將表現(xiàn)的中難點融合與情境之中，通過情境化的語言、幼兒喜歡的人、物、類似兒童的積極行為、清凈等，激發(fā)幼兒內(nèi)心地感受，引發(fā)幼兒創(chuàng)作需要的產(chǎn)生。；例如：我在組織活動《種花》時，我把它融入一個情境中，情境中各種美麗的花瓣一涌來吸引蝴蝶，請小朋友也來種花，把許多漂亮的蝴蝶吸引到我么活動室來。幼兒參與的積極性很高，花了許多大小、形狀不同的花，表現(xiàn)出各種富有情趣的畫面。2、運用形象生動的語言

　　用生動的語言激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，富有童趣的語言，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂于參與，更能輕松大膽的表達自己的意愿，在美術(shù)活動的開始階段，教師要善于用幼兒的眼光捕捉和表達周圍充滿情趣的亮點，與幼兒發(fā)生共鳴，即呢榮富有童趣的語言激發(fā)幼兒活動的欲望。所以我盡量運用形象生動地語言講活動內(nèi)容和孩子的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓孩子有一種身臨其境的感覺，同時自己也投入到情節(jié)中，以自己的情緒去形象孩子、調(diào)動孩子，這樣孩子會自然而然的參與、自然而然的投入到紅情境中去，和活動融為一體。只有這樣產(chǎn)生的活動效果才會是最佳的。因為這時孩子是“我要做”，而不是“要我左”，主動性、積極性不言而喻地被調(diào)動起來了。例如在活動《帽子》中，請小朋友為自己的好朋友設(shè)計一頂帽子，當(dāng)他們涂色不滿時，我就說：“你的好朋友可喜歡這頂帽子了，帶上去要漏風(fēng)，肯定很冷。”于是孩子們就會很愉快地把顏色圖和均勻爆滿。又如在活動《柳樹姐姐》中，我把用棉簽畫柳條的過程比喻成：讓面前喝喝水，站站好，鞠個躬，齊步走，走到底，畫柳葉時比喻成：小棉簽在柳條邊跳舞，這邊跳一下，那邊跳一下。孩子們興高采烈的用棉簽畫上柳條和柳葉，完全融入了這個活動情境中。

　　3、適時適宜的介入幼兒的創(chuàng)作

　　幼兒的繪畫活動，不僅是為學(xué)會畫畫兒畫，繪畫只是一種手段。米的是促進幼兒認知、情感、思維、創(chuàng)造力等諸多因素有機的結(jié)合，使幼兒身心全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此，繪畫活動因以幼兒為主體，在活動過程中，盡量不要出事范例去“標(biāo)準化”幼兒，要讓幼兒在繪畫活動過程中自己摸索和發(fā)現(xiàn)繪畫的技能、技巧和意念，因此，教師抓住有利時機是十分重要的。我在活動中面對幼兒的共性的問題和發(fā)現(xiàn)個別幼兒的床創(chuàng)意時，靈活的采取集體提示、個別交流、引發(fā)討論、觀摩對話等形式適時介入，指導(dǎo)的結(jié)果，不再定位于評判好與差，而是交流成功的點滴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、探究解決的多種方法，它給幼兒帶來的是自信心和把握學(xué)習(xí)的方式，使幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。

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