金秋九月，新小班孩子入園。孩子們在生活環境、活動方式和人際交往等方面存在著很大的差異，因此一些孩子在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難，其突出的外在表現形式就是哭，此外還會出現憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與教師組織的游戲活動等多種不適應行為。幫助孩子們渡過這一適應期，將會對他們的心理健康和社會適應能力產生深遠的影響。

　　我們課題組各實驗園的教師們從幼兒一日生活細節入手，以關懷幼兒的心理健康為核心，以“快樂地適應幼兒園生活”為主題，在引導初入園幼兒順利過渡與適應方面進行了大量研究、實踐和反思，初步探索出一些有效策略。

　　（一）在教師、幼兒、家長之間建立信任與支持的關系

　　在教師、幼兒、家長之間建立信任與支持的關系，有助于孩子較快地調整由于環境與生活的變化而引起的心理傾向，從而使孩子今后三年的生活、學習與發展能有良好的開端。

　　·支持幼兒依戀對象的過渡與轉移

　　由于與親人分離而產生的分離焦慮和依戀，會使孩子在幼兒園的新環境中表現出退縮和疏離。教師不是簡單生硬地介入孩子的情感和活動，而是深刻理解孩子對安全感和愛的強烈需求，以靈活多樣的而有針對性的方式逐漸地接近孩子，贏得孩子的信任，幫助孩子從緊緊依戀父母親人到開始與同學和教師交流，并逐步適應幼兒園的生活。

　　教師順應孩子對依戀物——自己的玩具的情感，圍繞這些玩具設計簡單的手工制作與游戲，讓孩子在活動中放松，并自然地與同伴開始交流和游戲，如《帶玩具一起來園》和《給孩子的玩具找個家》。

　　教師順應孩子對依戀物——自己的生活用品的情感，幫助孩子逐步適應幼兒園生活。其步驟有二：從銜接家庭與幼兒園的生活方式和習慣人手，支持孩子適應新環境的信心；鼓勵孩子嘗試幼兒園的新生活方式，并學習相應的生活技能，如《從小奶瓶到小水杯》。

　　教師利用孩子與孩子之間更容易親近和相互影響的特點，設計、組織了大帶小的活動，或安排互相要好的孩子兩兩結伴，使初入園的孩子獲得充分的心理安慰與支持，并在積極的相互影響下，開始關注并熟悉幼兒園的環境和生活，如《我的哥哥姐姐》和《熙熙哥哥等著你》。

　　·重視幼兒園的來園與離園。

　　教師們從長期的實踐中總結出，來園與離園雖然只是幼兒園一日生活的兩個短暫環節，卻是初入園孩子哭鬧的重點時段，會對幼兒順利適應幼兒園生活產生重大的影響。

　　在《愉快來園》案例中，教師充分了解每個孩子，采用靈活多樣的個別接待來園的方式，讓每個孩子都感到了教師對他的重視和親近，從而以積極的心態開始了新的一天的生活和學習。在《跟著音樂唱又跳》案例中，教師用歡快活潑的音樂來感染初入園的孩子，不給他們的消極情緒彼此影響的機會，也取得了良好的效果。

　　在《小小書包背起來》案例中，教師通過一個不起眼的細節“背書包”，有效地緩解了孩子的心理焦慮，使孩子有更多的時間和教師共同活動，并對明天的幼兒園生活有更愉快、更積極的心理期待。

　　·消除家長的焦慮。

　　談起幼兒的入園焦慮，教師們都很重視，但有時卻忽視了孩子焦慮情緒的一個重要影響源——家長的焦慮。家長們由于不了解幼兒在園的一日生活情況，不了解教師會怎么支持、幫助幼兒，因而會產生焦慮情緒，而這反過來又嚴重影響著孩子對幼兒園生活的過渡與適應。《看錄像》，正是解決這一問題的有效方法之一。

　　（二）提供孩子喜歡的玩具材料，吸引他們投入有趣的游戲活動

　　孩子喜歡的游戲材料、有趣的游戲活動，不僅能有力地支持孩子的心理調整與適應，更重要的是能使孩子在游戲的放松、快樂與成功中，在與同伴的積極有效的交往中，重新定位自我與恢復自信，加深對幼兒園環境、生活、學習、同伴等的積極心理體驗，初步熟悉幼兒園的主要學習方式。

　　·提供安全而具有親切感的操作材料，讓孩子放松而投入。

　　“家”是最具有安全感和令人放松的地方，尤其對于初入園的幼兒來說。在《棉花娃娃》案例中，教師通過在“娃娃家”中投放的棉布娃娃、海綿靠墊和大棉墊，營造了柔軟、溫暖的“家”一樣的環境，并通過給娃娃裝飾衣服等家居味十足的游戲活動，讓孩子備感放松和親切。通過“我帶娃娃回家去”，教師用棉布娃娃連接了家和幼兒園，帶動了親子游戲，更有力地給了孩子以心理上的支持。

　　在《悄悄屋》案例中，教師不經意投放的大紙箱成了孩子喜歡玩的地方，她能及時從孩子的反應中悟到這一圍攏的狹小空間帶給孩子的心理安全感和安慰，理解孩子們擠在一起時的溫暖、支持與親切。于是，她有意識地把大紙箱改成“悄悄屋”，既為孩子營造了宣泄焦慮與緊張的私密空間，也為孩子營造了安全地了解新環境并投入京戲活動所必需的觀望、過渡和蓄勢待發的空間。

　　·開展新奇而富于變化的游戲，讓孩子好奇而投入。

　　在《神奇的大樹洞》和《會變的彩紙》案例中，教師用孩子熟悉和喜歡的玩具材料，設計新奇而富于變化的游戲，牢牢抓住了孩子的注意力和興趣點。特別是《神奇的大樹洞》，使幼兒在體驗發現的驚喜和成功的樂趣的過程中，越來越主動而深入地投入到了游戲之中。

　　·播放歡快而活潑的音樂，讓孩子歡樂而投入。

　　在《跟著音樂唱又跳》案例中，教師選用動感強、節奏快活潑的樂曲和歌曲，在身體韻律、音樂韻律中，緩解了孩子的緊張與焦慮，使他們感受到了幼兒園生活與學習的快樂。

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