美國幼兒園的一間教室就像一間包羅萬象的小商店，琳瑯滿目的物品擁擠在一起，但這些看似凌亂的房間卻是有章可循的。它一般分為玩具部、繪畫剪紙部、積木部、字謎畫謎部、戲裝部、廚房部、圖書部。從這些部門的名字就可知道在這里干些什么。如在廚房部，孩子們就玩鍋碗瓢盆、玩具蔬萊，或進(jìn)行做飯游戲等。

　　美國幼兒園教育很重視幼兒園的教室布置，這是同美國幼兒園的教育觀分不開的。美國幼兒教育的主要觀點包括：

　　＊幼兒必須利用各種感官，通過與環(huán)境的直接作用進(jìn)行學(xué)習(xí)；

　　＊幼兒教師必須鼓勵幼兒積極地與環(huán)境中的物體、材料和人進(jìn)行相互作用；

　　＊幼兒教師必須為幼兒提供適合年齡發(fā)展和個體發(fā)展的課程。

　　由此，美國幼兒園將教室的布置視為一種策略，認(rèn)為教室的布置能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童的發(fā)展提供有利條件。

　　美國幼兒園的教室一般可以分成以下幾個不同的學(xué)習(xí)區(qū)域：積木角、家庭角、桌面玩具角、藝術(shù)角、科學(xué)角、圖書角。這些領(lǐng)域也可用來進(jìn)行集體活動。如音樂和運動活動、講故事和班級會議等。最近，有的幼兒園還增加了計算機(jī)和烹調(diào)角。

　　＊各個領(lǐng)域用不同的家具分隔開來。這樣便于兒童清楚地選擇活動區(qū)。與此同時，教師可縱觀全局，心中有數(shù)。

　　＊熱鬧的地方和安靜的地方被分隔開來，交通要道被用來減少注意力的分散。

　　在美國的幼兒園里，材料是擺在矮的架子上的，這樣兒童能夠輕易地拿到它們。架子上有標(biāo)簽，干凈、不雜亂，這樣材料就很容易被看見、被選擇、被取放。

　　＊同樣的材料放在一起，可以教孩子分類，并把東西按序擺放。

　　＊每一個領(lǐng)域的材料都很多，以滿足不同兒童的不同需要。

　　＊不同的材料訓(xùn)練不同的感官，提供不同經(jīng)驗。

　　＊各活動區(qū)的玩具架擺放整齊，分類清楚，幼兒很容易就能找到所需的物品，不會為找不到所需的物品感到不安。

　　＊幼兒的美術(shù)作品貼在藝術(shù)角，與他們的水平視線高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到重視。

　　＊教室的圖書角溫馨舒適，使他們能坐下來閱讀或休息。

　　＊各活動區(qū)的材料足夠，以減少幼兒之間的爭吵。

　　＊幼兒三三兩兩地在一個活動區(qū)活動，可以幫助他們學(xué)會如何相處，彼此信任。

　　在美國，幼兒在幼兒園基本上沒有什么學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們每天有半個小時的讀書時間。孩子在幼兒園里做得最多的事情是畫畫、剪紙和拼貼東西。他們畫蠟筆畫、油畫、粘貼畫，有時候就是在亂畫。孩子們愛做的另一項工作是用剪刀剪紙。這里的小孩很小就被允許使用剪刀，他們很快就能熟練地剪各種圖形。這些活動極大地鍛煉了孩子的動手能力，使他們很好地做到手腦并用，互相促進(jìn)。

　　在幼兒園里，孩子要做力所能及的事，要解決自己遇到的問題。洗手、吃飯、倒剩飯、擺放玩具等都是自己去做。另外，如果一個孩子因和別的孩子爭吵而來找老師，老師問明原因后教師會對他說：“你去對他說出你的想法。”這個孩子就會很認(rèn)真地過去對另一個說：“Thatisnotok．Idon’tlikeyoudothat（那樣不好，我不喜歡你那么做）。”一般問題也就解決了。稍復(fù)雜的問題，老師會出來主持公道。

　　美國的幼兒園從來沒有給孩子戴小紅花、插小紅旗等等的評比活動。幼兒園認(rèn)為每一個孩子都是聰明的、優(yōu)秀的、平等的，沒有什么優(yōu)劣之分。老師也是時時在向孩子們灌輸這樣的觀念。一次，一個孩子用橡皮泥做了個玩具對老師說：“看，我做的比安妮做的好。”老師馬上糾正他：“不是比她的好，而是你做的和她做的有不同的地方。”孩子堅持說：“我認(rèn)為我的就是比她的好。”老師也更加嚴(yán)肅地糾正道：“不對，我認(rèn)為你們兩個做的東西有不同之處，各有各的特點。”老師不想讓孩子那么小就背負(fù)著人為劃分出來的好壞高低的思想壓力，如果孩子因此而形成自高自大或自暴自棄的心理，那對孩子今后的成長是極為不好的。

　　幼兒園是孩子的樂園。在這里一切都是寬松自由的：愛玩什么玩什么，午覺睡多睡少沒人管，吃飯愛拿多少拿多少。但是這不意味著孩子們可以為所欲為。如果孩子犯了錯誤，他也將受到懲罰。比如一個孩子打人、說話不禮貌、在屋內(nèi)大聲喊叫等，老師就會把他抱走或讓他自己走到一個椅子旁邊坐下來反省，幾分鐘后老師解除他的處罰后他才能恢復(fù)玩耍的自由。這種處罰方式不是傷害孩子的肉體，而是讓他體驗被限制的滋味，反省自己的過錯，從而珍惜遵守紀(jì)律帶來的自由。

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