更新自我定義

　　為了增強小純的自信心和自豪感，我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節化學課。這天下午，小純的爸爸早早地來到幼兒園，準備為小朋友上課了。小純看到爸爸來了，臉上露出了微笑，靜靜地走到爸爸的身邊，拉著爸爸的手，把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時不時親親小純的臉蛋，小純臉上時不時露出微笑。

　　上課時間到了，小朋友們非常興奮。當看到試管里紅色的液體一下子變成透明時，小朋友們紛紛沖上講臺想看個究竟。可坐在第二排的小純卻紋絲不動，盡管講臺被圍得水泄不通，在座位上根本就看不見爸爸的演示了，可她還是靜靜地坐著沒動。

　　上完課，小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒，一臉的擔心和憂郁。他說：“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來，不要那么遵守紀律。可她老是一個人坐在凳子上，我都急死了。為什么她那么內向？”聽完爸爸的話，小純滿臉的緊張，小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告，我急忙安慰道：“別著急！小純已經交了不少朋友，慢慢地學會交往了，她正在進步啊！”我的話說完，只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著，我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵，輕輕地對小純爸爸說：“孩子的內向你也有責任，因為你一直在告訴小純‘你是一個內向的幼兒’。”小純爸爸一臉冤枉。

　　父母都希望自己的孩子能開朗活潑，積極向上，當發現自己的孩子在大庭廣眾一言不發、畏畏縮縮往往會很焦急。有些家長會當面責罵幼兒，有些會簡單地鼓動幼兒，這兩種方法都會造成幼兒心理上的負擔，使他更加畏縮。更有些家長逢人便問：“我這孩子太內向，怎么辦？”這種無意識無異于給孩子貼標簽，時間長了，就會變成幼兒對對自己的評價：我是一個內向的孩子。最后的結果是家長越心急，幼兒越內向。

　　事后，我找機會將上面的道理講給了小純的爸爸，告訴她對待小純這樣內向型的孩子，要循循善誘地啟發、引導，尤其要避免在孩子面前談論她的性格問題。之后，我們又開展了親子活動——“談談我心中的好寶寶”，請小純父母向小朋友們介紹女兒的優點，幫助小純對自己進行積極定義。

　　完善榜樣內涵

　　入園九個月后，純純漸漸喜歡上幼兒園了，是班中遵守紀律的乖乖女。我有意識地將小純作為集體中的榜樣，想提高小純在同伴心中的地位，幫助小純獲得自信，同時也要讓她遵守紀律的行為影響同伴。“你們看！小純的小嘴巴沒有一點聲音，她已經坐好準備上課了。”每當我說完這句話，教室里馬上鴉雀無聲，小朋友們都偷偷地看看小純，然后學著小純的樣坐好。這時，小純也會調整了一下自己的坐姿，使自己看上去坐得更好。但很快我就發現了新的問題，因為我的表揚，她要刻意在上課時保持良好的坐姿（這樣一定很累），結果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。

　　由于我誤導了“好幼兒”的含義，使內向的小純以為只要上課坐得好、沒有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感，哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物，也絲毫不能調動她這個年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現象讓我重新反思自己對榜樣法使用的科學性。我本來是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信，但我沒意識到讓本來就內向安靜的小純成為遵守紀律的榜樣反而成了限制她積極活動的枷鎖，強化了她的弱點。

　　接下來我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀律，還要勇于探索，積極發言、不怕困難。并針對幼兒愛模仿教師日常行為的特點，讓小純當小老師，體驗與同伴一問一答的快樂，激發她開口說話的愿望。為了增強小純的自信，更多以一對一的方式對小純的長處加以鼓勵。

　　經過十個月左右的跟蹤與努力，小純漸漸地喜歡上了幼兒園，在班中有了自己的好朋友，有時也愿意在集體面前表演簡單的兒歌，小純臉上的笑容多了。

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