對托班幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構所重視，但在指導過程中，教師要學會觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為，適時指導。本文試圖通過個案研究來討論如何對托班幼兒進行有效的閱讀指導。

　　涵涵，男，兩歲半，喜歡看書的程度一般，父母曾為其訂閱過《看圖學兒歌》《嬰兒畫報》等低幼讀物，但多數是由父母講給他聽，涵涵自己很少獨立看圖畫閱讀。

　　個案觀察與分析

　　◆觀察記錄一：

　　涵涵看見老師和幾個小朋友在閱讀區看書，也主動走進來，直接拿起自己帶來的《小嬰孩概念書》看了起來。他隨手翻到一頁，大聲說：“小火車。”老師問：“哪個是小火車？”他指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著火車上運的煤，說：“煤炭。”老師又問：“小火車怎么叫？”涵涵就學著火車聲音“嗚——”地叫了起來。老師表揚他回答得好，他很高興，又翻到其他頁，大聲地講自己知道的東西。

　　分析：

　　可以看出，涵涵是被閱讀環境以及其他幼兒的閱讀行為吸引過來的，他只對自己帶來的圖書有閱讀興趣，翻閱時隨意翻書，沒有從封面開始閱讀的習慣，能主動用單詞說出自己熟悉的物體。為此，我采取了如下指導策略：①每次閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導涵涵閱讀，多講其他故事讓他發現有趣的地方，讓他也喜歡讀別的書；②帶領他一起閱讀封面，用手指讀書名．讓其知道什么是封面，封面上有什么，要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時鞏固練習這些閱讀技能。

　　◆觀察記錄二：

　　老師故意把書倒過來遞給涵涵，他就倒著看。老師問：“書應該怎么看呢？’’他看看書，不說話。老師問：“小熊的頭怎么了？”涵涵仍不說話。老師又問：“小熊的頭是不是倒過來了，怎么會這樣呢？”涵涵無語。老師問：“怎么把它正過來呢？”涵涵伸出手在小熊圖上轉了一下，似乎是想用手轉過來。老師就慢慢轉動書，讓他看清動作，接著老師也讓涵涵轉動書來發現這一現象，但再次遞給他倒過來的書時，他仍不會自己調整。

　　分析：

　　涵涵說不出“小熊倒了”，有可能是還未能注意到畫面的細節，也有可能已經發現但不會用語言表達。盡管在老師的引導下涵涵發現“小熊倒了”，但仍不會調整。為此，我采取了如下的指導策略：①故意用倒的書，通過問題逐步引導他仔細觀察畫面，發現畫面倒了；②引導其觀察同伴的閱讀行為，讓他知道書要正著看；③通過觀察老師的旋轉動作與畫面轉動的關系，發現把書放正的方法，并在閱讀、結構、數學等活動中，練習用動作使物體旋轉的各種方法。

　　觀察記錄三：

　　這次，涵涵主動走進閱讀區里閱讀。他拿起經常看的《天線寶寶》看了起來，我發現他沒有拿倒。等涵涵看完，我故意拿過來又倒著還給他，他看了看，把書轉正過來。我想：以前沒看過的書，他能正著看嗎？我找了一本涵涵以前沒看過的、封面較復雜的書遞給他，他不看封面倒著看了起來。

　　分析：

　　經過幾次閱讀，涵涵對于熟悉的畫面能正著看，而對不熟悉的、較復雜的畫面仍倒著看，說明他是憑著對畫面的印象辨別正與倒的，由于不會觀察畫面的細節，所以對自己沒看過的書就辨別不出來了。為此，我采取了如下指導策略：每次閱讀時，都引導涵涵仔細觀察封面，通過問他“封面上有什么？在哪里？什么樣？’’等問題，幫助涵涵養成先觀察封面的習慣，積累觀察的經驗，發展對畫面形象的感知能力。

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