福建安溪實驗幼兒園   王素敏

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應充分利用社區資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”結合我縣的地方特色與本園實際，為挖掘本土音樂教育資源、弘揚家鄉文化特色，培養幼兒對地方音樂的初步了解與興趣，讓幼兒接受戲曲文化的熏陶，我選擇了“高甲戲”這一古老文化。“閩南安溪高甲戲，一夜傾倒北京城”，蜚聲中外的高甲戲，其優美的唱腔、卡通樣的風味、高超的表演，精湛的技藝，深深地吸引了天真浪漫的孩子們。在省級“審美與快樂”式音樂課題組的指導下，我大膽地進行了在幼兒園開展“高甲戲”活動的嘗試。

　　一、選材生活化、本土化

　　幼兒園課程的生活化，要求所選編的教育內容應是貼近幼兒的生活實際，這是當前幼兒園課程回歸生活和關注本土文化的課改方向。只有建立在幼兒生活經驗基礎上的課程學習活動，才能有效地促進幼兒高質量的參與，獲得有意義的經驗。安溪高甲戲在全國富有盛名，尤其是舞臺上丑角的表演更是好評如潮。觀看和欣賞高甲戲是安溪人文化生活中的一項重要組成部分。高甲戲對幼兒來說，并不陌生。那些旋律簡單、形象鮮明、貼近生活、易于理解高甲戲都是很好的素材。越是具有趣味性、游戲性的教材，越能激發幼兒的學習興趣，學起來更會主動、積極。如：從《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《玉珠串》等戲劇中，精挑細裁出符合孩子們接受能力的“丑老鼠”、“獻丑歌”、“送珠”、以及服飾、臉譜、民間器樂等主要內容，并根據幼兒的興趣，生成多個主題活動。而且每個主題的選擇都是幼兒需要的，能整合各個領域，能激發幼兒主動探索，有效地促進幼兒發展。

　　二、教育資源整合化、游戲化

　　我們課題組帶著幼兒走進高甲劇團、安溪藝校；走進社區，觀看高甲戲演出。并鼓勵家長及高甲劇團人員走進幼兒園，走進課堂，參與到活動中，讓幼兒身臨其境，營造主動學習的氣氛，一同感受傳統藝術的魅力。如：為了讓幼兒更深刻地了解丑角的主要特征以及一般的表演技巧，在高甲劇團的配合下，我們邀請劇團的男女丑角演員各一名，參與“戲曲歌舞《群丑獻藝》”活動。幼兒平時只能看到電視、錄像、圖片、舞臺上的高甲戲表演，當演員親自來到孩子們的中間，孩子們表現出非同一般的興奮。見到演員出場，激動萬分，摸摸戲服、擦擦戲鞋，瞧瞧臉譜，“咦，怎么這么奇怪！”有些平時不易察覺的“丑角”特征和微妙動作，都能很快被幼兒發現，從而增進了幼兒的直接體驗，激發了幼兒探索的愿望。另外，我還鼓勵家長積極配合，發揮家長的業余愛好，經常邀請家長與幼兒一同觀看電視上、舞臺上的高甲戲演出，并與幼兒一起模仿高甲戲某一角色的表情、動作，學唱一、兩句主要唱腔，時時為幼兒創設富有“高甲戲”特色的學習氣氛，實現幼兒園、家庭、社區教育一體化。此外，我們課題組還嘗試著將高甲戲活動融進幼兒園的游戲中，讓高甲戲活動變成深受幼兒喜歡的活動。如：通過欣賞《老鼠嫁女》活動，我們設計了戲劇游戲——“抬花轎”，幼兒隨著高甲戲音樂，扮演小老鼠，走著八字步，抬著大花轎，走街竄巷，其樂無窮。一節活動下來，孩子們都意猶未盡，覺得時間太短了，他們圍著我跳著說：“不，我們還要再來一次！”如此游戲，不但提高了幼兒對“高甲戲”活動的興趣，又在游戲中發揮幼兒的自我表現力、想象力和創造力，極大地滿足了孩子的心理需要。

　　三、幼兒活動主體化、積極化

　　活動中我們有意識地引導孩子們在主題活動中通過參觀、訪問、游戲、探索，把自己所獲得的新經驗以圖畫、圖表、游戲、故事、制作等多種形式進行表達，并與同伴共同分享。如在“傀儡丑”探索活動中，幼兒在探索制作傀儡丑的面部表情時，經過認真觀察，他們能很仔細地畫出來。為了尊重孩子們這種內心語言的表達方式，我積極地為他們提供材料，準備工具。并與幼兒一起布置高甲戲“傀儡丑”展覽臺，供幼兒展示自己的作品和收集到的實物、照片、圖片等。幼兒看見自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流，分享他的成功秘訣與快樂。而我們在整個活動中，注意記錄幼兒在探索中的表現，組織幼兒在小組、集體活動中開展互相評價和自我評價，保存、整理幼兒的作品，記載活動的全過程，及時反思總結，為下一個活動方案做精心準備。

　　總之，大膽地進行“高甲戲”主題活動的嘗試，不僅使音樂教育貼近幼兒生活、回歸生活，充分利用家鄉的有利資源，更增強了幼兒的自主學習意識，鮮明地體現了新課程的“一切從幼兒的實際出發”，“把教育與生活有機地融合在一起”的教育理念，是促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。

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