馮老師，您好！

　　前一段時間，我組織了一次科學活動，讓兒童利用原有的沉浮知識來完成這樣一個任務：使原先沉在水里的浮起來，原來浮在水面的沉下去。孩子們一聽任務，馬上興奮起來，按我的要求，四人一組開始探索，很快，孩子們就想出了不同的辦法：有的把橡皮泥團成兩個小球，分別插在冰棍棒的兩邊，做成一副啞鈴，使原來浮著的冰棍棒沉了下去；有的把曲別針裝進空蠟丸盒里，使它浮了起來；有的把橡皮泥壓成薄片，像被子一樣蓋在幾個乒乓球上面、橡皮泥浮了起來；有的則把它包在乒乓球外邊，使乒乓球沉了下去；還有一小組孩子群策群力爭經過多次嘗試，最后終于把它做成了一只浮在水面上的小船……總之，孩子們的積極性非常高，想出了各種各樣的辦法，改變了物體原來的沉浮狀態。

　　活動結束前，我讓孩子們交流了各自的經驗，并由衷地贊揚了他們愛思考、愛探索和合作解決問題的態度。最后，為了加深孩子的印象、鞏固所學知識，我總結說；“今天，我們小朋友更清楚地知道了一個道理——什么樣的東西會浮起來，什么樣的東西會沉下去。大家說。什么樣的東西會浮起來呢？”沒想到，我期待的全班積極的回答聲沒有出現。我又問了一句，有的孩

　　子說“我讓橡皮泥浮起來”，“我讓曲別針浮起來了”……但我希望的是他們做一個概括性的回答。于是，我又問：“用一句簡單的話，應該怎么說？”孩子們又都不作聲了。無奈之下，鬼使神差似地，我說了一句：“小朋友要記住，輕的東西會浮起來，重的東西會沉下去！”

　　這次活動是我們園內的觀摩研討活動。中午評析會上，大家對這個活動的評價還是很高的，但一致指出最后的總結是個“敗筆”。這一點我也有同感，因為我說最后那句話時，自己也意識到有科學性錯誤。但是，不這樣總結又能怎么辦？“比重”這個概念孩子是懂不了的呀！說實在的，準備教案時，我費時間最多的就是這個環節，左思右想多少遍，始終想不出怎么樣總結才能既準確又能讓孩子聽懂。如果不總結，又覺得少了點什么，起碼教學過程不完整了。我把我的困惑講給大家，希望大家幫我出個主意。討論了半天，也沒有什么好辦法，不少老師還說，要是換了自己，大概也會這樣做。

　　馮老師，您看遇到這種情況應該怎么辦？

　　菁菁

　　菁菁老師，你好！

　　從你的介紹中，我感到你組織的這個活動的確不錯。

　　1．任務明確，難度適當。

　　兒童具有完成任務所需要的知識經驗，同時，任務本身對他們又構成一個真正的“問題”——需要他們綜合運用已有知識經驗并進行逆向思維來解決。認知學習只有在有問題的時候才真正產生，沒有問題的學習只是一種機械重復和練習。

　　2．材料豐富而且十分“平常”

　　豐富的材料可以為兒童提供充分的探索空間，平常的材料不僅容易尋找，而且可以消除科學的“神秘感”，引發

　　兒童隨時隨地利用身邊物品開展科學活動的積極性（雖然，這種影響是潛在的，但卻是深遠的）。

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