一個班的常規(guī)好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的的習慣。教師也因在組織組織各環(huán)節(jié)活動要分散精力去維持規(guī)則而影響活動的質量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。

　　良好的常規(guī)是靠幼兒遵守而得以實現(xiàn)的，其中可分為幼兒被迫遵守與自愿遵守兩種情況。后者來自幼兒主動，積極的反應，有利于良好習慣的形成。在嬰小班常規(guī)培養(yǎng)中，教師尤其要根據幼兒的年齡特點，注意發(fā)揮幼兒的主動性，才能取得良好的效果。一下是我在工作中的一點體會。

　　一．用擬人的方法引起幼兒的興趣。

　　幼兒的思維具有擬人化的特點，因此，具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。

　　午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了多種方法，對他們說：“咱們來學小花貓走路好嗎？”。幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿小烏龜，小蝸牛走路等，幼兒都非常高興地慢慢走著，有的孩子邊走邊告訴我小烏龜和小花貓走路是不一樣的。

　　擬人的方法使散步成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。

　　二．結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規(guī)。

　　對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。

　　幼兒洗手后不擦干手是個總也解決不了的問題。正巧有段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成了給小手洗洗澡。我說：“不擦干手，小手會感冒生病的。”由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我說：“不參干，小手就該咳嗽了。”

　　常規(guī)培養(yǎng)建立在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自覺地遵守。

　　三．讓幼兒參與常規(guī)的制定

　　要讓幼兒主動學習，最重要的就是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)制定的過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。

　　每天午睡前要把自己脫下來的鞋、襪擺放整齊。有的幼兒站在床上脫褲子，坐在地上脫鞋襪，很危險，也不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪兒脫？怎樣脫和擺放？由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛出主意、想辦法，并要求到前面示范。特別是將脫下來的鞋襪如何擺放的問題，有的說把襪子放在抽屜麗，有的說干脆放進書包里。。。。。。其中，葉子的主意簡便易行，得到了大家的認可，把襪子整齊的平放在鞋子上面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再站在床上脫褲子，坐地上脫鞋襪，所有的襪子都放在小鞋上，并且不忘記把它們擺放得整整齊齊。

　　四．用教師得情緒感染幼兒

　　教師時幼兒心目中極有影響力得人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。

　　幼兒在喝水時，有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前我提了“喝水時請輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放《小紅帽》故事的錄音。牛牛忘了老師的提醒，放回水杯后跺著腳回答座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他：“哎呀，牛牛，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎么被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。”于是，我又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子盟看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳的做事。

　　抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。

　　五．多鼓勵表揚，正面引導幼兒

　　愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動地學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導幼兒更易接受。

　　幼兒洗手不認真，一直是不好解決的問題。道理講過了，方法教過了，最初幾天他們還洗的挺認真，時間長了，就開始敷衍了事。這也不怪幼兒，他們沒有“不好好洗手會生病；會長蛔蟲”的體驗，當然無法引起重視。因此，我在幼兒洗手時，經常表揚那些易被幼兒直接感受到的行為：“XX的小手又白又嫩，因為他每次都特別認真地洗手。”“看XX洗得多仔細，過幾天他的手一定會變得更好看。”“告訴你們一個秘密，你要是認真洗手，手上就會又肥皂得香味。”每到此時，孩子們都主動把洗干凈得手伸過來讓我看，讓我聞。

　　在日常生活中，千萬不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，孩子們會為了你的贊許而更加努力做好每件小事。

　　發(fā)揮小班幼兒主動性進行常規(guī)培養(yǎng)得方法實在很多，如果我們在這方面多留意，多運用，相信孩子們能更健康，更快樂地成長。

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