賞識教育，作為一種教育思想，它對培養學生的自信心和創新能力是有重要意義的。然而，現實教育活動中普遍存在的廉價賞識現象卻十分令人擔憂。例如，每當幼兒回答問題后，教師總是馬上跟上一句“你真棒！”有時候，還組織全班幼兒一起鼓掌，然后伸出大拇指道一句：“嘿嘿，你真棒！”。初見這種場面，確實感到頗有新意，可見得多了，不免覺得庸俗。而且通過實踐我們也不難發現，真正的教育不是靠這種形式主義的東西來完成的。較多的廉價表揚對培養幼兒的獨立精神和創新能力更是起了阻礙的作用。

　　記得有一次我組織一個科學教育活動《菲菲車店》，針對如今街頭巷尾隨處可見摩托車、助動車這一現象，我借助童話故事和孩子們探討了機動車排放廢氣會造成環境污染的問題，當我讓幼兒幫助獅王想辦法“如何減少動物王國的空氣污染”時，劉佳佳第一個舉起了手，她看著黑板上的太陽能發電圖說：“可以造許多太陽能車。”這是我剛剛講述的內容，她顯然答對了，我忙說：“回答得真好，你真聰明！小朋友，我們都來夸夸她吧！”在其他幼兒羨慕的眼神和熱烈的掌聲中，佳佳高興極了，接著又有幼兒回答出，我同樣大加稱贊。這時舉手的幼兒更多了，可連著五六位幼兒都告訴我幾乎相同的答案，這可是一個開放式的問題呀！雖說這樣踴躍的發言能營造出一個課堂氣氛活躍的假象，但我卻明白有的幼兒幾乎沒動腦筋，就人云亦云，有的甚至根本沒注意聽我提的問題，也依樣復制。難道所謂的“教學秩序”，就應是提前設置一個圈套也就是“示范答案”來請君入甕嗎？思及此，我及時調整了對幼兒的評價和提示方式：“不錯，誰有比這更好的想法？”“比一比，看誰最愛動腦筋！”“你認為這樣回答好不好呀？”……孩子們有了片刻的沉默，我又繼續鼓勵道：“沒事的，想到什么都可以說，即使說錯了也沒關系。”孫云飛舉起了手：“我想種一種可以吸煙的花，把廢氣都吸到花里去。”“一朵花只能吸很少的臟空氣，那得種多少花呀，我想在樓頂上安裝超大的吸煙機。”李潔搶著說。接著，平時很少發言的祁彥之也站了起來：“我向叮當貓借個換氣寶盒，然后用叮當法術”……孩子們的思維活躍了起來，許多孩子還自發地進行討論。

　　是呀，以前常聽人說“好孩子是夸出來的”，因而在實際工作中，常用“很好”“你真聰明”“你真棒”來夸獎孩子，而最初使用這類語言的本意，無非是刺激幼兒，調動他們的積極性。問題是，這些不斷使用、帶有激勵和表揚性質的廉價贊美，將對幼兒起什么樣的作用和產生什么樣的結果，對此我們并沒做深入的思考。通過實踐我們會發現，較多的使用這類語句，常常促使幼兒去尋找某類能得到老師好評的想法和答案，而并不真正的去思考問題本身，這就形成了一種錯誤導向，阻礙了幼兒獨立地帶有創造性地思考問題。而且有許多幼兒一旦聽到教師帶有肯定性的評價信息，就不再去思考，甚至對其他幼兒的回答到底是否正確、合理、完整，也不去過問，一心只想得到稱贊，這就有悖于我們想要以幼兒為主體，發揮他們自主性、創造性的教育理念了。

　　可見，在大力倡導素質教育的今天，發展幼兒的創新能力不僅僅是一個口號，這需要我們在教育實踐中多做有心人。隨著社會、家庭、教育環境的不斷優化，幼兒的思維觸角也有著擴大化的趨勢，那么在對幼兒進行評價時，就必須樹立發展性的評價觀，多鼓勵幼兒發表自己的見解，以增強不同類型幼兒的學習信心，誘發幼兒內在的智力潛能，切實讓幼兒在“動腦筋”的過程中體驗成功的快樂！

　　幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大發展潛力和具有很強可塑性的生命階段，而且又是一個非常脆弱、易被錯誤定向的時期。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，如果我們教師能從評判官的位置上走近幼兒，努力在集體中營造一種平等民主的氣氛，那么，幼兒的思考與討論就有了實實在在的意義，幼兒的思維就有了一個真正可以發揮想象的空間。

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