“下面請小朋友們自己練習(xí)做手工，注意做時嘴巴要安靜……”泥工課上，每當(dāng)?shù)胶⒆幼约簞邮种谱鲿r，我總是不斷地重復(fù)此話。可是，每次都是要求沒講完多久，安靜的場面保持不到五分鐘，孩子照樣交頭接耳，老師又要重復(fù)，如此一堂課下來，說實話，老師真的好累。

　　今天，又上泥工課，是學(xué)習(xí)制作“麻花”，我一樣按以前的要求，讓孩子自己做自己的，不許七嘴八舌，要保持課堂安靜，可孩子似乎沒聽到一樣，邊做邊聊，而且是聲音越來越大，我有些氣憤，剛要發(fā)火，卻聽到旁邊的胡卓然大聲地對書宇說：“你看，我做的麻花還帶芝麻呢！芝麻麻花可好吃了，我媽媽帶我去北京玩的時候，我吃過的！”他講的是那樣繪聲繪色，小手攥著剛做好的“芝麻麻花”，是那樣的洋洋得意。其他的孩子似乎也因為卓然的啟發(fā)一下子有了靈感，有的說，我也要做“芝麻麻花”，有的說，我要做“青紅絲麻花”，還有的說，我要做“帶餡兒的麻花”，一時間，班里好不熱鬧。我震驚了，孩子竟有如此好的想象力。霎那間，我意識到了在泥工課上過于嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，扼殺了孩子的想象力，抑制了孩子語言的發(fā)展，阻礙了孩子的溝通能力。此刻，我第一次那么用心地聽孩子們交流著：“我要做一個小碟子，把麻花裝起來”，“我做了一個三角形的麻花”，“我做的麻花是咸的”……回蕩在我耳邊的是相象的音符，它們跳動著，那么悅耳，那么動聽，任何一個人聽了都不愿打斷這美麗的神話故事，因為它太迷人、太神奇。

　　這節(jié)課，我沒有嚴(yán)格要求孩子要如何如何遵守紀(jì)律，而是用心地去聆聽孩子的每一種語言。這節(jié)課下來，孩子的作品好壞暫不說，但從那一張張?zhí)鹛鸬男δ樕希�我看出了這節(jié)課孩子們玩得很開心，正驗證了那句話“重在活動過程，在過程中體驗快樂，促進(jìn)身心健康。“

　　從那以后，我就改變了泥工課上不必要的嚴(yán)格要求，鼓勵孩子多與人交流。在交流的過程中，不僅發(fā)展了孩子的動手能力，更發(fā)展了孩子的想象力，也提高了其語言的表達(dá)能力，真是一舉多得，何樂而不為呢！只是提醒孩子在與別人交換意見時不要過于大聲，不要影響了別人。這樣一來，孩子們更喜歡上泥工課了，就連以前不敢、不愿做泥工的孩子，現(xiàn)在也喜歡了，并能做出幾樣簡單像樣的泥工作品了。每當(dāng)看到孩子們那幸福、快樂的笑臉，我肯定了我的選擇是對的。

　　由此可見，教育活動中該放手時要放手。

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