二、創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒的興趣。

　　著名的情境教育家李吉林老師經過數(shù)十年的潛心研究，認為：“情境教育利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。概括地說，兒童從關注，產生對教育教學內容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學活動；然后，自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上；隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終情感彌散滲透到兒童內心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內化，融入兒童的個性之中。”由此不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化的教育情境可以將幼兒的學習興趣激發(fā)出來，幫助幼兒自主地、投入地參與活動，形成積極的情感體驗。

　　中秋之際，我們圍繞“月兒笑”這一主題開展了系列活動。在開展“小小月餅設計師”的活動時，活動之前我創(chuàng)設了一個“月餅商店”的游戲情境。活動的一開始我便以月餅商店的經理的身份出現(xiàn)在孩子們面前，并邀請每一位幼兒都來當商店里的小小月餅設計師。生動的游戲情境，富有感染力的言語，一下子將孩子們的活動興趣激發(fā)出來，他們爭先恐后地戴起了點心帽，拿起了小畫筆，積極地投入到創(chuàng)作中。孩子們設計的月餅各色各樣、琳瑯滿目。有造型獨特的小蘑菇月餅；有生動可愛的小蝸牛月餅；有太陽、月亮、星星系列星球月餅；有長方、正方、三角、圓等不同形狀的圖形月餅；還有小花、蝴蝶、愛心等散發(fā)濃濃浪漫氣息的溫馨月餅……孩子們設計完了月餅之后，我又交給他們一項新任務，那就是為自己設計的月餅做廣告、招攬小客人。為了讓自己設計的月餅受到大家的青睞，孩子們開始了絞盡腦汁地思考并演說廣告詞。有的說：“快來買呀，我這里有新鮮的奶油月餅。”有的說：“我的月餅又香又甜，小朋友們快來吃呀，我相信你們吃完以后還會再來買的。”還有的說：“我有剛出爐的月餅，大家快快來呀，你來得早，就買得到，來得晚，就沒有了。”經過孩子們的一番爭先演說，設計月餅的活動被推向了高潮。

　　活動中，我以優(yōu)化的情境來激發(fā)孩子們的學習興趣，從而讓他們幸福地扮演角色，大膽地進行創(chuàng)造，快樂地與同伴互動。孩子們積極的表現(xiàn)證明了興趣是他們成功的關鍵。

　　三、肯定鼓勵鞏固幼兒的興趣。

　　孩子們的活動興趣一旦被激發(fā)出來，就會表現(xiàn)出無比地興奮與投入，感受到無比的享受和快樂。但由于幼兒階段孩子的年齡特點決定，他們的情緒是易波動而且不穩(wěn)定的，尤其是當幼兒面臨挫折、困難時，他們對原本感興趣的事物和問題就會失去興趣，因而鞏固幼兒的活動興趣就顯得尤為重要了。

　　新學期開始了。孩子們都帶來了嶄新的油畫棒，盧毅也不例外，媽媽給他準備的是一套18色的櫻花油畫棒，盧毅可喜歡了，從筆帶來的那一刻開始就不斷地問我，什么時候才開始畫畫呀，他似乎有點等不及了�？粗�那可愛的模樣，我也和欣慰。終于要用新油畫棒畫畫了，盧毅小臉樂開了花�？墒菦]畫多久，盧毅就趴在桌子上不愿畫下去了。我一問才知原來是旁邊的小姑娘嘲笑盧毅畫得不好，盧毅生氣了。我拿起盧毅的畫仔細看了又看，不由點了點頭，這一切都被盧毅看在眼里，聰明的他試探性地問了一句：“老師，你覺得我畫得好，對嗎？”看著盧毅期盼的目光，我認真地告訴他：“毅兒，老師看了你今天畫的畫特別高興，因為你的進步可大了。”我拉著盧毅坐到我身邊，又接著告訴盧毅：“不過小朋友說的也有道理，瞧，你涂顏色的時候有點粗心，所以畫面看起來很臟，如果你再細心一點老師相信你會畫得更棒，你說對嗎？”盧毅聽了開開心心地重新回到了自己的座位。當我在盧毅的畫上仔細地印上五顆星的最高獎勵時，盧毅對繪畫的興趣又恢復了。

　　幼兒園教育是學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒期的教育是孩子終身教育的基礎。也許我們現(xiàn)在努力地去了解、去激發(fā)、去鞏固孩子們處于萌芽階段的興趣，并不能看到一個個成功的歌唱家、畫家、科學家的誕生，但是我們已經在這些幼小的心里埋下了一顆顆希望的種子。我相信只要希望在、興趣在，我們有理由去憧憬自己培育的小苗苗茁壯成長的一天。于是，我更加堅定自己的信念，送孩子一把通向成功之門的鑰匙——興趣。

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