數(shù)學(xué)具有高度抽象性和邏輯性，對于的孩子來說，如果只是重視性知識的教授，那么很容易導(dǎo)致教學(xué)的枯燥無味，影響教育質(zhì)量，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的精神，以及幼兒心理發(fā)展的特點，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

　　常言道：興趣是最好的老師，那么，作為人的一種基本的情緒狀態(tài)，人類的一種“自主性”功能，一種由外界刺激引起的反應(yīng)，在數(shù)學(xué)教育過程中更應(yīng)該引起重視，把它作為橋梁引導(dǎo)幼兒由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動，自覺的學(xué)習(xí)。

　　要培養(yǎng)幼兒的對數(shù)學(xué)活動的興趣，激發(fā)策略的巧妙運用將直接地影響幼兒參與數(shù)學(xué)活動的積極性。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教育活動中的激發(fā)策略有以下幾種：

　　一、游戲形式激發(fā)興趣的策略。

　　無可否認(rèn)，游戲是幼兒最歡迎的活動，如果把理性的數(shù)學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與的熱情。例如：“美少女買漢堡包”一學(xué)具，教師讓孩子扮演面包店小店員，然后根據(jù)“美少女”送來的貨單為“美少女”們準(zhǔn)備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要50個，或是五個五個一盒的要90，孩子玩得非常高興，孩子們也在不知不覺中掌握了兩個兩個數(shù)，五個五個數(shù)等群數(shù)的方法。

　　值得注意的是，教師在運用以游戲激發(fā)興趣的策略時，所選用的游戲應(yīng)該適合幼兒年齡特點。

　　年齡小的，應(yīng)該以直觀的，帶有情節(jié)性的，幼兒能代入角色的游戲為主，例如：“送小動物回家”，“停車場”等活動，而對年齡磊的幼兒，則應(yīng)該選用一些有挑戰(zhàn)性的，抽象的，有更多發(fā)揮余地的游戲為主。例如：我在大班下學(xué)期經(jīng)和孩子們玩一個“口算比賽”的游戲，規(guī)則就是：由一個孩子出題，其他孩子算出算式的結(jié)果就馬上搶答，回答又快又準(zhǔn)確的孩子就當(dāng)出題目的領(lǐng)袖。孩子們對游戲很感興趣，就是自由活動也三五成群地組織玩這個游戲。

　　二、學(xué)具和材料為激發(fā)興趣的策略

　　學(xué)具和材料本身具有暗示性，能夠激引幼兒操作的興趣，所以在數(shù)學(xué)活動中大量使用可操作性材料已經(jīng)非常普遍，但我們在設(shè)計和使用學(xué)具的時候，除了要考慮學(xué)具的趣味性、美觀性以外，更應(yīng)該考慮如何通過學(xué)具挑動幼兒思維的積極性，使幼兒對學(xué)具表面形式的興趣內(nèi)化，轉(zhuǎn)為動腦筋的興趣，要做到這一點，我認(rèn)為要特別注意學(xué)具材料的設(shè)置是否適合幼兒實際水平。

　　學(xué)具設(shè)計難度太大，孩子無法做到，就漸漸對操作失去信心，采用消極，回避的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，那么學(xué)具再有趣，再漂亮也不會引起孩子操作的興趣了。而學(xué)具設(shè)計難度太小，孩子不費吹灰之力就可以解決，這樣就無法滿足幼兒探求的需要，幼兒對學(xué)具操作的興趣又會消減。因此，教師在設(shè)計和投放學(xué)具時要重視其操作難度的控制，必要時對學(xué)具操作方法適當(dāng)調(diào)整，使幼兒既不會覺得太難，也不會覺得太簡單，而經(jīng)過努力又可以達(dá)到要求，這樣就能夠有效地保持幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)具的興趣了。例如：我在分區(qū)活動指導(dǎo)過程中，幼兒池翰超對“找朋友”（學(xué)習(xí)相鄰數(shù)）一學(xué)個操作感到困難，正要放棄，我上前引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他對數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系尚未理解，更別說理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系了，于是我調(diào)整了學(xué)具操作的目標(biāo)和方法，讓他根據(jù)每個“小朋友”身上的數(shù)字?jǐn)?shù)上相應(yīng)數(shù)量的小紅花，結(jié)果翰超又高高興興地操作起來了。由此可見，學(xué)具設(shè)計是否適合幼兒實際水平對維持幼兒的興趣有極大的影響。

　　三、用教師語言的啟示，引起懸念，挑動幼兒的好奇心從而激發(fā)興趣的策略。

　　幼兒園的孩子正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的，未知的或者略知的事物就會產(chǎn)生極大的探究興趣，老師如果能夠很好地運用語言的啟示，設(shè)計懸念等方法激發(fā)幼兒的好奇心，就能收到意想不到的效果。例如：“拼圖”一學(xué)具，投放前，我告知孩子，只要根據(jù)碎片的形狀及上面數(shù)在底板上找到相應(yīng)的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物，孩子們非常好奇，開始想套我講出來，后來轉(zhuǎn)向自已操作，一但拼出來就歡呼雀躍，還要“乘興追擊”，繼續(xù)拼另外幾套拼圖，好象不把全部“禮物”找出來就不罷休一樣。由此可見好奇心確為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣的一貼良方。

　　四、用“禁果”心理激發(fā)興趣的策略。

　　所為“禁果”心理，就是指那種為滿足好奇心理而不惜冒險探奇的心理，在上一點已經(jīng)講到好奇心于激發(fā)興趣的作用，而“禁果”心理的運用就會使效應(yīng)加強(qiáng)，例如：我在指導(dǎo)幼兒操作“分水果”一學(xué)具蛙，發(fā)現(xiàn)幼兒招偉建用了9種方法分解6，而其中有三種方法是把9分成三個部分?jǐn)?shù)的，這種方法在該班第一次出現(xiàn)，于是我運用禁果心理，在公開場合與偉建對話，談?wù)撍�用�?chuàng)新方法把數(shù)分解的事情，而且強(qiáng)調(diào)他一定要保守秘密不要告訴別人，這樣引起其他孩子極大好奇，并使用各種途徑探究原因，結(jié)果很快他們就探究出“秘密”，并在孩子中迅速傳遞，不到一周時間，幾乎全班都會使用這種方法分解一個數(shù)了，而且還有了多種分解方式的出現(xiàn)，由此可見，恰當(dāng)使用“禁果”心理對激發(fā)幼兒興趣有很大效用。

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