《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。“這使幼兒園在課程內容的選擇上具有了較大的隨機性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論依據。教師可擺脫以往課程設計的預成型模式，主動觀察，了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值，隨時調整課程內容，滿足幼兒自主活動，自發(fā)學習的需要，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

　　一、幼兒主動

　　每個幼兒對外界事物的發(fā)生變化都極為感興趣，都想及時發(fā)現(xiàn)、及時探索。教師也就應支持幼兒主動探索的欲望。例如：區(qū)域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經驗，體驗成功和愉快，因此在區(qū)角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒不是被動的受教育，而是主動的學習者。幼兒也正是通過自己的實際操作，學習知識和解決問題的。而作為教師的你應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，采取各種方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索的時間和空間。

　　二、幼幼互動

　　在幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時時在進行著互動，一起學習，一起鍛煉，一起游戲。教師也很關注他們的活動變化，由此也生成了許多活動課程。幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放松又保持了獨立性，這也是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區(qū)角的活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互協(xié)調和幫助。教師在指導時應捕捉良好時機，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自主學習，促進幼兒互動。

　　三、師幼互動

　　師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。作為教師，要為幼兒創(chuàng)設安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視幼兒之間進行積極、充分的情感交流，要在充分理解幼兒的基礎上，對幼兒瞬間產生的思想予以肯定、支持和誘導，并作出決策、生成課程。幼兒參與了課程的設計，而且積極主動地參與了課程的實施。教師則應依據幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣，產生的問題和困惑，支持、幫助、引導他們去研究、探索，并和他們一起探究。通過這種有效的師幼互動，幼兒的積極性、主動性都很高，他們的主體性和創(chuàng)造才能得到有效地發(fā)展。

　　四、社區(qū)活動與幼兒互動

　　每個幼兒都生活在社會當中，每天都與周圍的環(huán)境發(fā)生著互動，生活中發(fā)生的一些事情常常影響著孩子。例如：我班自己的特色教育“廣告”，幼兒平時都是在電視上看到或聽到，但他們卻無法意識到這意味著什么。如果我們將“廣告”搬到課堂，通過說、學動手操作讓幼兒能更進一步地了解并喜歡廣告，也就產生了《我身邊的廣告》課程。

　　社會中的一些突發(fā)事件也深深吸引著幼兒的注意力，而社會環(huán)境中的人們也是幼兒關注的對象。在幼兒與多方面互動生成課程的過程中，生成的課程能否持續(xù)性發(fā)展，還需要教師具有熟練的教育技巧，尋找刺激幼兒產生新難題的激發(fā)點，使幼兒能更積極的學習，產生強烈的參與動力，并在生成課程中迸發(fā)自己的潛力。

　　總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中還隱藏著豐富的教育契機，只要教師能時刻關注幼兒的生活，善于捕捉教育契機，就會發(fā)現(xiàn)生活就是一部活教材，是取之不盡，用之不竭。

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