教師在提問上，運用的方法，提問的技巧是一種能力的體現(xiàn)。

　　本學(xué)期我園向全區(qū)的姐妹園進行了展示，鄭堯芳老師上了一堂有關(guān)“交通工具”的課，在這堂課中我特別關(guān)注了，她的課堂提問讓我感觸非常的深刻，比如：她問：“誰來介紹一下這次國慶節(jié)父母和你是用什么交通工具去的中山公園？用了多少時間？花了多少錢？”孩子們紛紛舉起了小手，活動氣氛十分的活躍。由此，也引發(fā)了我的思考，于是我翻閱了大量的相關(guān)的書籍。

　　通過學(xué)習(xí)讓我了解到，平時學(xué)習(xí)中所提到的框架問題，它包括內(nèi)容問題，單元問題。內(nèi)容問題是封閉式的，基本讓幼兒知道，基本領(lǐng)會運用；單元問題是開放式的，能更大地進行分析、綜合、評價。由此可見年齡越小，內(nèi)容問題就越多。年齡小的幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗，我們要以直接或間接的方式傳遞這些經(jīng)驗，所運用的內(nèi)容問題也就多了。在提問中就常會用到引發(fā)幼兒觀察，描述的問題。如：“你在畫面中看到了什么？里面你喜歡誰？”等等。更進一步能引發(fā)幼兒究其原因的提問。如：“為什么喜歡他呢？”對于一些能引發(fā)幼兒想象，假設(shè)的提問，多適用于中大班年齡的幼兒，比如：“如果……就會……”這種方式的提問，讓他們自己發(fā)揮想象，依靠自己的已有經(jīng)驗理解，或者以一些創(chuàng)造性的想象來回答。當然對于小班年齡中，引發(fā)究其原因的，描述的提問，有時孩子們的回答，可能會出乎教師的意料，這是我們值得關(guān)注的，要及時抓住其亮點。這對于教師的能力要求就高了。

　　學(xué)習(xí)中提到提問要有目的性、適合性。提問要適合幼兒年齡特點，適合幼兒理解。如果一次提問能引起幼兒共同關(guān)注，引起他們的興趣，并產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)效果，它就達到所期望的目標了，這次提問適合他們。對于在提問后，出現(xiàn)孩子共同認可的答案，這時，老師如何進一步引起幼兒的興趣，如何讓幼兒深層次的思考呢？這時需要教師的巧妙追問，旁敲側(cè)擊。往往一些適時、適地的追問，或是點撥，就可引發(fā)幼兒經(jīng)驗的拓展。我們提問的目的就是為了豐富幼兒的知識等各方面的經(jīng)驗，在整個過程中，師生，生生互動不斷地進行著經(jīng)驗的互補和綜合。

　　二、學(xué)習(xí)有關(guān)“談話策略”體會

　　學(xué)習(xí)中提到在主題背景下談話活動有3種：

　　1．對以往經(jīng)驗的回顧。

　　這可以從認知視覺維度來引起提問，讓孩子在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上回答，這時對于能力較高的幼兒先前的簡單引入問題不請他們回答，應(yīng)選擇一些有關(guān)已有經(jīng)驗運用、遷移的有難度的問題留給他們，這樣對于整個經(jīng)驗的回顧照顧到了班級不同特點的孩子，進行到了差異性分析教育。

　　2．對于探索發(fā)現(xiàn)的表達表述。

　　這時是孩子暢所欲言的時候，這時的老師應(yīng)該是孩子細心的聆聽者，對于孩子的一些錯誤表述，教師可直接或間接地的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們進一步去發(fā)現(xiàn)、探索正確的。

　　3．對于困難問題的解決，是對已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的重新建構(gòu)。

　　經(jīng)驗的形成，往往是在解決問題后，對于解決困難問題，更需要結(jié)合孩子已有的基礎(chǔ)上，教師直接或間接引導(dǎo)幼兒，教給幼兒一些理論知識、方法、技巧等，有時知識某種方法上的點撥，就可引發(fā)幼兒在已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的結(jié)合下重新建構(gòu)。

　　這些對于教師的專業(yè)水平，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的能力要求更高。

　　總之、通過這次學(xué)習(xí)，讓我體會到教師在對幼兒提問，與幼兒談話過程中，都是一種互動的過程。都是圍繞著幼兒年齡特點，幼兒需要，幼兒發(fā)展出發(fā)；需要教師各方面能力的提高，比如：善于發(fā)現(xiàn)，捕捉幼兒的不同點、興趣點、亮點，采取相應(yīng)策略。這需要我們不斷去探索發(fā)現(xiàn)。

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