一個教師要給孩子以影響，除了應(yīng)具備高尚的人格，淵博的知識外，還要懂得語言藝術(shù)。教師的談吐及語言表達(dá)對孩子的教育及傳授知識產(chǎn)生直接的作用，甚至決定著教育、教學(xué)的效果。

　　那么，教師的語言能力，和我們平時所說的“能說會道”是一碼事嗎？當(dāng)然并不是那么簡單。因工作的安排，我基本上每個班都去帶過，也聽過各位老師組織活動，使我領(lǐng)略到，教師的語言確實是一種非凡的藝術(shù)。

　　教師的語言必須是純潔的、完美的、生動活潑的，并具有啟發(fā)性的。加里寧說：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響。”一個教師無時無刻不在影響著自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。記得有一次吃午飯，吃的是及第粥和面包。我個人最不喜歡吃豬肝，就隨便對同班老師說：“哎呀，討厭死了！又是吃這粥。”結(jié)果，那一天吃午飯，大部分孩子都不愿吃豬肝，這個說：“豬肝不好吃，”那個又說：“老師都不吃豬肝。”想不到教師一句平常的“牢騷”，竟給孩子這樣大的影響。可見，教師的語言絕不能從個人的喜惡、情趣出發(fā)，想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。最重要的是要戒除粗暴的呵斥、尖刻的挖苦和冷漠的情緒。

　　一、準(zhǔn)確

　　孩子年紀(jì)小，接受和分辨能力較弱，注意力又容易分散，這就決定教師的語言必須要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確達(dá)意，這是教師語言最基本的要求。教師每用一個詞或解釋一句話都要認(rèn)真辨析詞義，力求準(zhǔn)確。有一次上識字課，認(rèn)識字寶寶“發(fā)明”，孩子不大理解。我就把它解釋成：“別人做不到的東西你能做到就是‘發(fā)明’，我們要表揚這些人。”“老師！”一個叫馬國森的孩子說：“為什么我昨天發(fā)明了，你也批評我？”“你發(fā)明了什么？”“小朋友都不敢捉蟑螂，，我敢捉。我發(fā)明了，你不表揚我。”被他這一說，啞口無言。由于教師不準(zhǔn)確的解釋，讓孩子錯誤理解，鬧出了這樣的笑話。所以我們教師要注意幼兒年齡特點，用詞要準(zhǔn)確得體，造句要反復(fù)推敲，表意要恰到好處，讓孩子聽得懂。

　　二、簡潔

　　教師的語言還必須要簡潔。“句中無余字，篇外無長語。”一句就是一句，不含糊，不拖泥帶水。要緊緊地把握中心，讓孩子容易理解。我曾經(jīng)聽過兩位老師組織計算活動“5的形成”。A老師出示四只小鴨，她繪聲繪色地講述了4只小鴨的形態(tài)，再讓孩子數(shù)，看有幾只小鴨。接著，又出示另外一只小鴨，同樣是一段“美的語言表述”，最后才讓孩子說出“又來了一只小鴨，4添上1是5。”這過程一共用了8分鐘。另外一個B老師也是出示小鴨，她邊出示邊簡單生動地講：“今天天氣真好，小鴨都來散步了，呷呷呷呷，搖搖擺擺的來了幾只？哎，等等我，誰在叫？你看，又有幾只小鴨來了。”接著，B老師便開始啟發(fā)幼兒說出“4添上1是5。”這過程只用了3分鐘。課后效果證明B老師班的孩子學(xué)習(xí)興趣濃，真正掌握5的形成。而A老師班的孩子則覺得故事好聽，對5的形成一點都不理解。看來，老師在教育活動中必須清楚活動目的，不要把計算課上成語言課。如果一句能講清楚的事情，卻非講十句八句繁詞瑣句不可，定會分散孩子的注意力，達(dá)不到預(yù)期目的。

　　三、諧趣

　　孩子對新鮮有趣的東西很感興趣。老師的話如果生動形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風(fēng)趣，那么孩子就像在聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一派醉人的風(fēng)景。教師的語言要生動感人，就要運用自己的智慧對日常用語進(jìn)行加工，創(chuàng)造有自己風(fēng)格的語言。例如：有的老師在學(xué)習(xí)折紙時，把“把紙壓平”說成“幫紙寶寶瘙癢。”想讓孩子“閉上嘴巴”，老師就說：“把嘴巴的小拉鏈拉上。”孩子覺得有趣，都樂意去學(xué)去做，這樣一來，教育效果就好多了。

　　四、暢順

　　除了生動外，教師的語言還必須是暢順的，連貫的，一句接一句如行云流水。正如老舍所說：“一句與一句之間是有機聯(lián)系的，就跟咱們自身的血脈一樣，是一貫暢順的。”教師在說話時，一定要注意前后意思的聯(lián)系，不能無緣無故中斷，更不能東拉西扯，前后毫無聯(lián)系。此外，我覺得還要音調(diào)和諧、悅耳動聽。如果說話結(jié)結(jié)巴巴，效果就必然降低。我以前上課說話音調(diào)高，而且過快，園長聽完課就對我說“不要說是孩子了，我聽起來都覺得非常吃力，感到喘不過氣來。”在回答問題時，幼兒還沒聽清楚問題就要回答了，所以舉手的是那些反應(yīng)快的幼兒；在做練習(xí)時，要求又聽得不明確，教育效果當(dāng)然不好啦。因此，教師說話要高低、快慢適中，這樣才能產(chǎn)生良好的語言效果。

　　五、自然

　　在工作實踐中使我體會到教師還有一種極具感染力、吸引力的隱形無聲語言。那就是眼神、表情、手勢等，“無聲勝有聲”地吸引著孩子。如：孩子把玩具扔在地上時，我輕輕地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并搖搖頭。孩子便會自覺地拾起玩具。又如：當(dāng)孩子在教室喧嘩不止時，我會靜靜地坐著，做一個動作或表情吸引孩子的注意，讓他們自覺安靜。我覺得這“無聲的語言”有時比“有聲語言”有效得多。但表現(xiàn)時千萬要自然大方，不要矯揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的氣質(zhì)，才有效果。

　　教師是運用語言向孩子傳授知識和與孩子交流思想的。我想，如果每個教師都能注意自己的語言修養(yǎng)，懂得語言藝術(shù)，那將會使自身優(yōu)雅的談吐，意蘊深刻的話語像星星般永在孩子的心中閃耀生輝。

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