三、面向全體幼兒，因人施教

　　在教育教學(xué)中，教師怎樣做到“因人施教”？是擺在每一個教師面前的大事。教師在教育教學(xué)中，教師既要考慮到面向全體幼兒，又要兼顧幼兒的個體差異，因人施教。因此，教師就要改變過去那種“大面積”的教學(xué)方法，既照顧那些“吃不飽”的幼兒，又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿足各方面都發(fā)展“較好”的幼兒的求知欲，又要調(diào)動相對“較差”的幼兒的積極性，使不同情況的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度上的發(fā)展。。。。。。例如：在指導(dǎo)幼兒玩角色游戲的時候，我們注意引導(dǎo)幼兒在主動選擇自己喜歡的角色的同時，還有針對性的指導(dǎo)幼兒扮演有利于自己受教育的角色，使幼兒通過扮演角色，學(xué)習(xí)辨別是非，了解生活常識，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如：一個平時不講衛(wèi)生的小朋友通過扮演“小廚師”，逐漸養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛清潔的好習(xí)慣；一個平時動作“粗野”、愛打架的小朋友，通過扮演“交通警察”，培養(yǎng)了他的自制力和助人為樂的情感；一個平時愛哭，不喜歡交往的小女孩，通過扮演展覽館里的“解說員”，大大地提高了她與同伴交往的技巧和能力，也提高了參與做事的信心。。。。。。而那些動手能力差的孩子，則在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會了用雪糕棍、火柴、瓶蓋、糖脂、布頭、線繩等材料，粘貼、拼圖、組裝、搭建各種他們喜歡的“花園”、“高樓”、“娃娃”、“汽車”等。使幼兒在幼兒園里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。

　　在教育教學(xué)中，我們除了不使“面向全個體，因人施教”成為一句空話，我們還很注重引導(dǎo)幼兒“缺什么，補(bǔ)什么。”鼓勵幼兒做那些他們不喜歡做，但是，必須學(xué)會做的事。如：自己穿

　　衣、自己吃飯、自己疊被子。。。。。。促使幼兒增強(qiáng)自己的事情自己做的意識，不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。

　　四、家園攜手，共同教育

　　在中國，幼兒教育的對象大都是獨(dú)生子女。在“金字塔”式

　　的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們被捧為“小太陽”，由于家長們對孩子的過分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家長怕有危險；孩子們要玩泥、要捉蟲，家長嫌太臟；孩子們要與同伴們一起玩耍，家長怕孩子受欺負(fù)。。。。。。還有的家長不能隨著孩子的年齡增長，教給孩子簡單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情，也要“一包到底”，嚴(yán)重的束縛了孩子們好奇、好動、好問的“天性”。導(dǎo)致了幼兒之間的差異很大。面對這一社會性問題，我們加大了與家長之間聯(lián)系的力度。通過建立《家園聯(lián)系冊》、開辦《家教小園地》等方法，引導(dǎo)家長重視對孩子進(jìn)行教育。使幼兒園教師的指導(dǎo)、家庭的教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性。使幼兒學(xué)會了穿衣服、學(xué)會了疊被子、學(xué)會了系鞋帶、學(xué)會了洗手絹。。。。。。更讓孩子們學(xué)會了關(guān)心集體、關(guān)心同伴、學(xué)會了參與做事。

　　總之，在教育教學(xué)活動中根據(jù)幼兒的個體差異，因人施教，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使每一個幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，更加細(xì)致的了解每一個幼兒，根據(jù)幼兒的不同差異，因人施教，為每一個幼兒的身心都得到健康的發(fā)展而努力工作。

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