幼兒時期，孩子的情感態度都是直接的，你給他貼上什么標簽，他就會做出與標簽一樣的事情來。比如，你說他是個乖孩子，他就是個乖孩子，他就會表現出乖的舉動來；你說他是個不聽話的孩子，他就會打人、罵人，做出一些讓人生氣的事情來。作為老師，我們應該及時給孩子貼上正面標簽，哪怕是一個讓人傷透腦筋的孩子，也不要放棄，找準一個閃光點，把這個亮點放大，貼切在他身上，他就會向著你期望的目標一步一步靠近。

　　上午語言課時，大家都在安靜地聽老師講故事，突然聽到“哇”的一聲哭叫：“李祥扯我后脖子的頭發”。大家都被她的哭聲吸引過去了，我聽了很生氣地批評了他幾句，并叫他下課后坐在位置上不準出去玩．（因為我們這個學前班幼學很多，幼兒能夠安安靜靜不說話的時間很少，今天這樣安靜的氣氛被他攪亂了，幼兒聽故事的興趣沒開始那么濃了，所以我很是生氣）。

　　下課以后，他自己坐在自己的位置上，我走到他身邊，問他為什么要去扯人家的頭發，并告訴他知道錯了要向別人道歉，可他就是笑嘻嘻的不說話，更別說道歉了。聯想到這十多天來．，幾乎天天都有人告他的狀，說他打人，用腳把人家拌到，把紙屑扔在別人的脖子里……，我就生氣地對他說：“明天把你媽媽叫來”。第二天，他媽媽沒來，，我又對他說：“你該繳生活費了”。第三天，他媽媽才來，我把這段時間他在幼兒園里表現說了一遍，他媽媽聽了也很生氣，不管怎么問他，他就是不說話，只是笑嘻嘻的。他媽媽告訴我說：“在家里，他做了錯事，他爸爸就喜歡揍他”。了解到這些情況后，當時我的感覺就是他也是在發泄。我向他媽媽提出了一些建議，叫他爸爸以后不要打他了。孩子小不懂事，慢慢來，不能只靠打罵就能解決問題的。

　　《綱要》明確提出：“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。李祥對父母的嚴厲不懂，而是模仿效法，用這樣的方式來獲得一種安全感和愉快感，他覺得捉弄別人就是好玩，他的這種快樂不是建立在與同伴師生友好相處的環境下，而是用一種渲泄的方式來獲得心理上的滿足，這樣下去，只會讓他的心理向不良的方向發展。

　　不能再這樣下去了，我得換一種方法來對待他。第二節課間活動，我把他叫到我身邊說：“老師向你提一個小小的要求，你能不能保證今天一天不打人？和大家做一天的好朋友，如果你做到了，老師就獎勵給你一張畫片”。他笑嘻嘻的沒有回答，然后就到一邊玩去了。我一直在觀察他，他還是笑嘻嘻的看著同伴玩，自己兩只手把在欄桿上。下午放學時，他還真做到了，我沒失言，當著全班幼兒表揚了他，并獎了一張畫片給他。

　　幼兒的自制力差，對經常做錯的孩子不能一味地批評指責他，要為他提供改正的機會，讓他認識到自己也能做一個乖孩子，我對他提出了一個近期的目標：“保證一天不打人”，他做到了，并在老師的肯定中得到了同伴的認可，他的心理是積極愉悅的，說明他愿意與老師相互配合改正自己的一些壞習慣。抓住這一閃光點，逐步引導他的性格向健康的方向發展。

　　第二天，我沒和他說話，只是有意無意用眼睛注意他，我發現他也在盯我，這天放學時，我看他有點氣餒的樣子，我又當著全班幼兒說“李祥今天又沒打人，有兩天沒打人了，我會把這個好消息告訴給他的媽媽的。他媽媽聽了肯定會高興的，他爸爸也不會打他了”。他聽了，還是笑嘻嘻的沒說什么。以后的第三天、第四天我發現他上課也很認真，課間也沒打人，并主動和別的同伴玩，他臉上總是帶著微笑。我也微笑著時不時地看著他，并不定時肯定他的行為。老師和孩子之間就這樣用默契的方式進行溝通。最近一段時間，他表現都挺好，也和同伴一起玩耍說笑游戲了。他的那種不健康的行為習慣沒表現出來了，在以后的活動中，我用不同的方式給他表揚和鼓勵，無形中給他貼上一個乖孩子的標簽，讓他向著乖孩子的方向發展。

　　幼兒時期，是孩子良好行為習慣形成的最佳時期，《綱要》強調：“發現幼兒長處，給幼兒提供成功的機會，增強其自信心和自尊心”。象李祥這樣的孩子，他的自尊心很強，于是就想方設法維護自尊，表現出一些偏激的行為，當老師的及時發現引導糾正，給他提供一個短期的目標，讓他感受到短期目標的實現，體驗成功的喜悅，逐步來達到近期目標和長期目標，促使其形成良好的積極的心理品質。

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