幼苗期對于生命的全過程有著極其重要的意義。連普通農民都懂得薄膜育秧、溫室催芽、營養缽育苗、科學育雛等農業技術的重要性，那么人的小生命---嬰幼兒，這“人才之芽”和“智慧之苗”呢，自然更需要悉心養育，施以早期優教了。

　　在給予孩子的全面而高質量的食品營養和精神食糧中，早期識字閱讀是必不可少的。對于孩子來說，它的重要性如同認識環境、適應社會、發展體力和運動、學習口語等一樣，有著現實作用和長遠意義。而且識字閱讀如學習口語一樣，要搶在三四歲這一發展的最佳期進行，不然將來就會事倍功半，甚至勞而無功。

　　誰也不否認識字閱讀是人才成長的一大基本建設內容，但早期識字閱讀遠非只是目的，更重要的是通過游戲識字和習讀低幼讀物，催發智力和培養優良性格，給孩子插上騰飛的一翼。我們兒童發展研究中心指導下成長的早慧兒們，在全面發展、充分發展、多方培養、因材施教的思想指導下，個個受惠于早期識字閱讀。他們一二歲開始游戲識字，從一個側面促進了他們個性品質的發展。具體表現在以下幾個方面：

　　一、發展注意力

　　早期識字閱讀充分利用孩子的無意注意，及早鍛煉他們的有意注意，使注意力很快發展起來。經過早期識字閱讀誘導的孩子，幾乎個個都快樂活潑，安靜專注。四五歲動則活躍，靜則專心，極少有吵鬧折騰的。他們對于精神食糧（故事、兒歌等）極有興趣，有的孩子4歲就能獨立閱讀1小時以上。繆晶晶1歲多就喜歡看廳堂里懸掛的對聯，大人讀對聯孩子笑瞇瞇的，一段時間不讀，就“嗯嗯”地用手指著，意思是要大人讀給她聽。樊星患有嚴重的小兒濕疹，奇癢難忍，但一聽故事或讀書他便安靜下來，不用手抓皮膚了。人生來就有精神生活的需要，識字讀書則是滿足精神需要和發展注意力的重要途徑之一。

　　二、鍛煉觀察力

　　嬰兒看一個字與看一幅畫、一張郵票有同樣的興趣，對他來說，這些都是陌生的、新鮮的、奇特的。孩子識字最初全憑印象，而兩歲后就能觀察、分析字形結構，學習比較和辨析了。

　　例如，有一次，不到3歲的小川跟奶奶一起經過校門口，高興地讀著小木牌上“出入下車”四個字，卻錯念成了“出人下車”。奶奶表揚了他，又大聲地念“出”“入”“下”“車”。從此小川就會區別“入”和“人”二字的細微差別了。3歲時他畫風景畫，問奶奶：“‘景’字怎么寫？”奶奶就寫給他看。他看后高興地說：“呵，‘景’字好記，上面一個扁‘日’字，下面是北京的‘京’。”可見孩子的觀察、分析能力在識字中能獲得可喜的提高。孩子的視覺從小能敏銳地捕捉文字形象，這又具有何等重要的意義！

　　三、培養記憶力

　　早期識字最初能充分利用無意記憶，而后又能及早鍛煉有意記憶。記憶力主要是在集中注意和用心記住的活動中鍛煉出來的，記憶任務的明確性是記憶力發展之母。孩子從小做識字游戲，常常接受贊揚和鼓勵，記憶任務不斷明確，記憶習慣就會很快養成，所以記憶效率大多就會直線上升。許許多多實驗對象的父母來信，都說孩子1歲半時每日能初識一兩個字，而后就逐步加快，到3歲左右，在每天15~20分鐘的游戲識字中，竟能記住30個以上生字，甚至更多。早期識字閱讀的孩子普遍如此。

　　人獲得信息，來自視覺的比來自聽覺的要深刻得多，牢固得多。例如要記住一個陌生人的名字，聽口頭介紹一般印象十分模糊，但如果接到他的名片看了，那就印象非常清晰，而且也不易遺忘。“百聞不如一見”也有這層意思。

　　早期識字并進入閱讀以后，孩子的記憶力會有驚人的提高。充分發揮視覺作用，使記憶力發展到更高水平，孩子的知識自然就極快地豐富起來了。為什么許多幼兒小學生、兒童中學生、少年大學生發展得出類拔萃呢？這與他們早期識字閱讀、充分發展記憶力等不無關系。

　　四、發展思維能力和想像能力

　　人的思維和想像是須臾不能離開語言的，因為語言是思維的工具，語言就是“思維流”。人一旦離開語言，思維和想像及其參與的行為就不存在了，那就無異于動物看待世界一樣。然而從高層次的思維和想像的發展來看，對人影響最深的還是書面語言。如前所述，表義文字本身就能啟發聯想，使人一看到文字就會在腦海深處浮現出與字義相關的情境。而且因為書面語言的詞匯比口頭語言的詞匯要豐富得多，用語也完整、深刻、貼切得多，所以自然會促進人的思維更加細微、準確，想像更加斑斕、開闊。另外，書面語言的語法更加規范，句式多彩多姿，文章結構隨著內容變化無窮，氣象萬千，美不勝收，這些都對促進嬰幼兒思維、想像的發展有明顯成效。

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