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來源：幼教網 2009-03-11 10:42:30
四、快速識字閱讀的教學方法
在沒有學習快速識字閱讀前，我們發現幼兒存在以下幾個問題：第一，幼兒還沒有形成由左向右依次指讀的概念；第二，識字不多，大約在50個字左右；第三，幼兒對識字、閱讀不感興趣。因此，針對以上情況，為更快、更好地達到教學目的，我們運用了以下的幾種教學方法進行教學。
1.“先背后認法”。
即先把所要學習的兒歌背誦下來，再通過“以手指字”的形式，使字音和字形達到重合，完成辯字音、認字形的過程，達到正確認讀的目的。主要有以下步驟：
(1)背兒歌：教師采用相同節奏的拍手或跺腳，變節奏的拍手或跺腳，以及律動操和舞蹈動作等動感較強的形式，帶領幼兒背兒歌。
(2)指讀訓練：指讀的字圖字體要大，句子要短，旁邊配有與兒歌內容相關的圖。教師進行指讀的演示，點指從左向右一個字一個字地指。教師用“小雞啄米”、“指星星”、“打小手槍”等生動有趣的語言來激發幼兒指讀的興趣。教師有時還用“誤指”、“誤讀”的方法來訓練幼兒的指讀常規。
(3)提目的字，邊背兒歌邊提目的字。為了讓幼兒掌握未知字(目的字)，強化已知字(兄弟字)，在提目的字的同時，可以采用“兄弟互認”這一教學環節，如：“小青蛙，呱呱呱”中的“青”的兄弟是“清、蜻、請”，“呱”的兄弟字是“瓜、爪、抓”。在學習“青”和“呱”的同時，復習鞏固了已經學過的字形相近、字音相同或相近的“兄弟字”。
(4)“文字搬家”，就是把所要掌握的目的字從原來的語言環境中“請”出來，做成字卡搬走，放到一個新的語言環境里。字卡做成“汽車、大炮、小白兔、大灰狼”等各種形狀，這樣就可以達到雙重的目的。一方面，可以激發幼兒對文字的興趣；另一方面可以作為獎品實施激勵機制，有效地調動幼兒的學習興趣。
(5)“游戲識字”往往是用圍繞所提的目的字，進行空、填、蓋、猜的形式以及創設競賽游戲情境。運用角色游戲和體育游戲鞏固復習幼兒所學的目的字。
2.“故事提放法”。
就是在講故事的過程中，隨著故事情節的流動，相繼提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》為例，教師說出“在森林里住著一只小山羊”這句話之后，把里面的“羊”字提出來，接著講“去河邊喝水”，再把“水”字提出來，接著“狼看見了”，再把“狼”字提出來……，以此類推，這樣就實現了字不離句、句不離文，每個目的字都浸泡在具體生動的語言環境當中。
“故事提放法”要和“敲打照應”這一教學環節相匹配，才能收到理想的效果。所謂的“敲打對應”就是當我們把目的字提出來之后，創造機會使幼兒對這一目的字反復接觸。我們還是以《小山羊和狼》這個故事為例，教師問：“誰去河邊喝水？”幼兒答：“小山羊”。教師繼續問：“小山什么呀？”幼兒答：“羊”。要求幼兒說一個“羊”字，不要說“小山羊”。教師就是這樣用和幼兒一問一答的形式，牽著幼兒的思維，拉著他們的視線，在每一個目的字上周旋。于是幼兒對每一個目的字都有了足夠的接觸機會，而這一過程又充分滿足了幼兒動腦思考的欲望，使幼兒對每一個字都留下清晰、深刻的印象。
3.“跟讀訓練法”。
當幼兒有了良好的指讀常規，懂得從左向右一個一個地指讀，并具有一定的識字量(約250個字左右)，對識字、閱讀有了濃厚的興趣時，就可以使用“跟讀訓練法”。使用“跟讀訓練法”要注意堅持“反芻互滲”的原則，教師所提的目的字只是整篇課文全部生字的一部分，而且所提的目的字不要求一節課百分之百地掌握。因為在接下來的日子還繼續有大量的閱讀，很多字在文章中多讀幾遍自然就掌握了。我們在學習中主要有以下幾種方法：
(1)“頓讀與順讀”結合。例如：“小白鵝，長得俏”這句話，教師頓讀“小”，幼兒跟讀“小”，教師讀“白”，幼兒跟讀“白”……，然后教師再順讀一遍“小白鵝，長得俏”，幼兒跟著讀“小白鵝，長得俏”，因為頓讀能讓幼兒指字輕松而準確，有正音的作用，但連貫感不夠，不利于幼兒對整體內容的把握，所以頓讀與順讀結合運用是最理想的。
(2)默讀：也就是教師讀課文，幼兒指字，心里在讀。
(3)同讀：也就是教師與幼兒一起讀。
(4)跳讀：例如“小白兔，長得俏”這句話，教師讀“小”，幼兒讀“白”。
(5)倒讀：也就是從后向前讀。進行“倒讀”時有時需加“順讀”來推導。
“跳讀”和“倒讀”這兩個環節是一個治“懶漢”的方法，能推動幼兒動腦，同時，對校正幼兒心不在焉、左顧右盼，注意力渙散的毛病也有很強的功效。
4.“文中識字法”。
就是把閱讀內容直接交給孩子，讓他不再跟老師學讀，而是獨立閱讀，遇生字時，憑借語言內在聯系進行大膽猜測、推斷、無師自通地讀出字音。運用“文中識字法”時，當幼兒對課文已閱讀完一遍，教師就立刻收集大多數幼兒都不會的生字，提到黑板上來給生字編號，讓幼兒搶答，最后由教師來范讀。有必要時還繼續采用“文字搬家”和“游戲識字”的教學環節。
“文中識字法”讓幼兒在還存在一部分生字的時候，就進入對文章內容的了解，開始獨立閱讀，不但使幼兒在有限的時間內增加了閱讀量，進入博覽群書的狀態，更重要的是培養了幼兒自學的能力。
除此之外，我們還充分利用幼兒生活的室內外空間為幼兒創設文字環境，通過與環境中的字詞經常性接觸，從而在日常生活中認識許多常見的漢字。
總而言之，在教學過程中，我們應根據幼兒不同的發展階段，適時轉換和靈活運用不同的教學方法，以更好地培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣。
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