課表：數學課“隱身”

　　上學了，王一葦踏入上海市靜安區教育學院附屬學校（以下簡稱“靜教院附校”）一年級（3）班，拿到了課程表。與別的學校不同，課表上沒有數學課。

　　小學一年級不上數學課？拿到課表，家長疑惑重重：這么重要的主課不上，空出的時間學什么？孩子在掌握知識方面落后別人怎么辦？

　　帶著同樣的疑問，記者走進靜教院附校。校長張人利說，9年前剛開始這項教改實驗時，家長就有許多疑慮，但是很快便打消，以后每年新生家長都會經歷這一過程，最后都表示滿意。

　　按照全市統一的教學計劃，一年級每周有3節數學課，靜教院附校把這3節課時騰給了語文課和英語課，這樣每周語文9節課，英語5節課。其他學校語文老師常常抱怨課時不夠，學生課內來不及消化，只能由家長帶回去再教。但是，靜教院附校一年級的語文老師上課十分從容，學生識字量比別的學校大，家長反而輕松。英語課也是如此。

　　一年級不上數學課，二年級要將兩年數學課內容學完，來得及嗎？新學期剛開學，記者旁聽了二年級（1）班一堂數學課。正在上課的陳靜霞老師略過一年級教材“10以內的數”等前3個知識點，正在教“幾和第幾”。老師點著電子課件問：“去上海動物園參觀，總共幾個人排隊，小丁丁排在第幾個？”一個個小手舉起來，“總共4個人排隊，從左邊數小丁丁排在第三個。”絕大多數學生都能輕松答對。課后陳老師告訴記者：“這個知識點放在一年級教，不少學生因分不清左右而出錯。經過一年級學習后，孩子語言理解能力提高了，再來學這個知識點就輕松得多。小學一二年級數學知識點并不多，通過削枝強干，一年內完全可以輕松掌握。”

　　那么，一年級前3個知識點真的可以不學嗎？記者在靜教院附校一年級獨有的每周一節“英數活動課”上找到了答案。走進一年級（3）班，英語老師楚娟娟正帶著學生一邊扳指頭數數，一邊唱英文童謠：“onelittle，twolittle，three little Indians；four little，fivelittle，sixlittleIndians……”純英語教學，活潑的游戲形式，讓孩子們在又唱又跳中，饒有興趣地認識了從1到10以及十個數字的大小比較、正確排序，最基本的數學概念在“英數活動課”上已經傳授。

　　靜教院附校此項課改實驗起步于9年前。今年7月，首批從小學一年級到初中三年級連續在該校就讀的學生畢業了。課改對學生學習質量有什么影響？跟蹤調查顯示，這些畢業生，中考語、數、外成績優良率100％。

　　依據：關注人的發展

　　是什么觸發了這項獨一無二的課改？

　　“我們長期覺得天經地義的事，其實反思一下，可以改進之處甚多。”張人利告訴記者，10年前他出國考察，發現有些國家的課程設置與我們不同，比如，有的國家學生初二起學化學，初三才開始學物理，與我們正相反。為什么？他們的研究表明，對初中低年級學生而言，物理比較難，化學則相對簡單，先化學后物理的課程設置，更符合學生的認知發展規律。

　　學生學習同一學科，或者學習某學科中的同一內容，在他們不同的年齡階段所花費的時間是不一樣的。如果把學生學習某一學科效益最高的年齡階段界定為“最佳發展期”，那么我們的課程設置就應該符合學生的“最佳發展期”。

　　教育實踐表明，低年級的孩子對語言敏感，舌頭軟語言模仿能力強，這一時期加強語言學習，可取得事半功倍的效果；然而此時孩子的抽象思維能力較弱，演繹推理能力相對較差，數學等學科學起來會比較吃力，隨著孩子閱歷增加，抽象思維能力不斷長進，再學數學等學科就會容易些。

　　靜教院副院長、數學特級教師曹培英舉了幾個例子。一期課改時，將有理數的加減法下放到小學階段學習，學生無法真正理解，只能靠課上課下反復機械練習去掌握。二期課改將這一內容放到初中一年級去學，此時學生認知水平提高，原來需要56個課時才能教會的內容，現在只需26個課時就能學會。又如，錢幣中的“元角分”概念和時間中的“時分秒”換算，放在小學一年級教是難點，放到三年級，許多學生已經通過日常生活獲得直接感受，學起來一點也不覺得有負擔。

　　張人利說，教育是培養人的活動，它是向學生滲透“人本”思想的途徑，也應該是遵循“人本”原則的一個領域。教育改革應該在充分認識“以人為本”的前提下開展。他同時坦言，教育改革無法脫離現實評價體系的制約。辦學既要尊重孩子的成長規律，又要讓家長和社會滿意，學生的成績和升學率是無法回避的。如果從接近中考、高考的年級入手進行課程改革，面臨的社會壓力就會很大，因而，靜教院附校選擇從小學一年級不上數學必修課突破，優化課程設置，提高教學效率。

　　專家：課程設置改革破題

　　改革開放以來，教育改革不斷推進。在教學環節，改革主要圍繞教材教法展開，對如何按照學生的認知發展規律設置課程，探索比較少。正因為如此，靜教院附校一年級不上數學必修課，引起了中央教育科學研究所的關注。去年7月，他們派出課題組，專程調研該校的課程改革情況，并給予肯定，認為課程設置改革由此破題。

　　那么，靜教院的改革之舉能否推廣呢？

　　據了解，就一年級不上數學課而言，已在靜安區幾個學校推廣。目前，愛國學校和新江寧小學一年級都不上數學課。不過，按這兩所學校的實際情況，空出來的數學課時除安排上語文、英語外，還安排了計算機活動課，均得到家長認可。

　　小學一年級可以不上數學課。那么，在中小學階段，語數外等基礎性課程體系還有哪些值得反思？如何確定不同學科以及同一學科不同內容的起始學習時間，使學生花同樣的時間取得更高的效益？順應學生不同年齡段的身心發展規律，各學科的課時分配能否更科學？

　　這一個又一個的問號，還有待更多的實踐、突破。但是，難度相當大。

　　首先，它對校長、教師的創新精神和業務能力是一場大考。已經習慣于按照統一教材、統一教輔材料、統一課時按部就班組織教學的校長、教師，要打亂自己的節奏，挑戰自我，除了勇氣，還要有過硬的業務能力化解風險。其次，依托經驗的教改時代已經過去，新的教改需要教育學、心理學、生理學、腦科學提供更為有力的科研支撐。然而，目前我國在這些領域的研究有的初成體系，有的剛剛起步，有的仍是空白，沒有扎扎實實的有針對性的科研支撐，根本無法全面鋪開。再有，改革之舉可能成功，也可能失敗，特別需要社會寬容。現在絕大多數家庭都是獨生子女，人人希望孩子勝人一籌，與眾不同的教育改革要得到家長的認同不易。

　　整整9年，靜教院附校從小學一年級不上數學課入手，為課程設置改革破了題。其實，此項教改的價值，更多的在于啟示廣大校長和教師思考：我們學校所處的環境是什么？我們發現的實際問題是什么？在孩子成長過程中，我們除了按正常程序做的，還能有怎樣的作為？

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