大班幼兒處于學(xué)前晚期，認(rèn)知和社會(huì)性均發(fā)展到一定階段，在教育中容易片面注重智力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)規(guī)則和道德教育，忽視了音樂(lè)教育，然而音樂(lè)教育是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要組成部分，它的重要性不容忽視，如果不重視幼兒音樂(lè)教育，就等于剝奪了幼兒生活天然的快樂(lè)。本文結(jié)合我在實(shí)習(xí)期間的見(jiàn)聞，對(duì)大班幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出一些教育建議。

　　一、大班幼兒音樂(lè)教育容易出現(xiàn)的問(wèn)題：

　　(一)音樂(lè)教育缺乏獨(dú)立性：把音樂(lè)單純作為教育的手段，配合其他活動(dòng)。

　　在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，大班幼兒科學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、社會(huì)性活動(dòng)比較多，但是系統(tǒng)的音樂(lè)教育活動(dòng)很少，經(jīng)常是在社會(huì)性活動(dòng)的道德教育中滲透一些歌曲，教材的選擇也具有隨意性，利用音樂(lè)去開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)行道德教育，忽視了音樂(lè)本身對(duì)身心發(fā)展的價(jià)值，忽視了音樂(lè)本身的規(guī)律。沒(méi)有把培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)放到教育目的中，音樂(lè)活動(dòng)處于失空狀態(tài)，沒(méi)有獨(dú)立性

　　(二)教師的音樂(lè)素質(zhì)有待提高：技能技巧強(qiáng)，幼兒音樂(lè)教育能力弱。

　　有些年輕教師個(gè)人音樂(lè)技能技巧很強(qiáng)，如：鋼琴特長(zhǎng)，唱歌特長(zhǎng)等，但是，對(duì)幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)不了解，選擇教材容易過(guò)難或者不符合幼兒生理特點(diǎn)，比如：有時(shí)選的教材超出了幼兒能自然輕松駕馭的音域，或者歌詞太長(zhǎng)太難超出了幼兒的理解范圍，難以記憶。組織活動(dòng)的形式也往往比較單一，把小朋友聚集在一起教歌曲，不能激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。如果教師缺乏對(duì)美的欣賞能力，不能把音樂(lè)的美帶給幼兒，那么必然造成幼兒音樂(lè)教育價(jià)值的缺失。

　　(三)教師的業(yè)務(wù)能力與幼兒的興趣偏好之間有傳遞性：

　　每位教師都有自己的長(zhǎng)處，在教學(xué)活動(dòng)中容易偏重這方面，這就影響了幼兒的興趣。如果教師不善長(zhǎng)于音樂(lè)教育，音樂(lè)活動(dòng)形式單一，內(nèi)容枯燥，就會(huì)影響幼兒的興趣選擇，幼兒的興趣容易受成人的導(dǎo)向。比如，我們班的邱老師特長(zhǎng)在美工活動(dòng)，班中大多數(shù)小朋友都喜歡美工活動(dòng)，而且美工能力比其他班幼兒強(qiáng)，大二班的佟老師有鋼琴特長(zhǎng)，在組織活動(dòng)中和生活環(huán)節(jié)中都滲透了音樂(lè)的元素，班中的幼兒大都喜歡律動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)。

　　(四)音樂(lè)活動(dòng)中幼兒的主體性不能充分發(fā)揮：

　　這也是幼兒音樂(lè)教育中普遍存在的問(wèn)題，教學(xué)形式單一，練聲——學(xué)習(xí)新歌曲——復(fù)習(xí)三步走，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒被動(dòng)的接收教師傳授的知識(shí)，沒(méi)有體驗(yàn)到音樂(lè)的美和快樂(lè)，也沒(méi)有將音樂(lè)內(nèi)化成自己的一種品質(zhì)。僅僅局限于教師教的幾首歌曲上，在生活中，對(duì)音樂(lè)并沒(méi)有多少興趣，音樂(lè)能力也不強(qiáng)。

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