最近，“小學三年級效應”日益Q受到家長、老師和專家的關注。所謂“小學三年級效應”，就是原本成績優秀的學生到了小學三年級卻突然成績下滑。究其原因，有說法是“超前教育”的惡果，一部分孩子因為學前接受超前教育，導致一二年級時厭學，結果沒有養成良好的學習品質和習慣、學習方法，到了三年級終于暴露出基礎差的問題。——摘自《廣州日報》
　　“三年級效應”這個概念提出來之后，又引起了不少教育者的關注，當記者走進幼兒園和小學之后發現，在一個教育現象的背后總有很復雜的原因。在幼兒園階段，教育者們一直把給孩子一個游戲的童年作為教學目標，注重在游戲中讓孩子獲得發展，培養孩子良好的學習習慣和生活習慣，堅決反對給孩子過多的負擔，不會對識字量和做數學題作要求。但是走進小學之后，記者發現，老師們覺得孩子應該有一定的知識儲備，豐富的生活常識，因為小學教材難度的加大，他們不得不思考一個更復雜的問題：如何讓孩子快樂的學習，如何在不增加孩子壓力的情況下增加識字量、提高邏輯思維能力。廣州某重點小學的老師說，孩子掌握了多少知識并不能作為我們評判“是否超前教育”的標準，不能說認字多就是錯，因為小學教材是需要識字量和一定知識儲備的，還需要孩子一直保持著對學習的興趣，所以“早期教育”是有必要的。
　　某實驗小學科研室主任夏英老師說，這種現象并不帶普遍性，如果孩子在學前能夠掌握一些這方面的知識不是一件壞事情。問題的關鍵是家長如何去教孩子，他們的知識都是準確的嗎？采取的方法都是孩子樂于接受的嗎？

　　夏老師說：“孩子學習成績下滑還有一種原因，那就是有的孩子沒有良好的生活習慣，上學的時候忘了帶筆、本子什么的，每次都是家長大汗淋漓地送到學校來；回到家之后，記不清老師布置的作業……這樣的孩子學習一定不會太好，反而是學習好的同學一定能管理好自己的事情，交往能力和自理能力都很強。”

　　另一所小學的陳琦老師說，這個問題很復雜，很多人對這個“三年級效應”的認識很片面。現在大部分小學用的這套北師大的教材，比較注重孩子早期的智力開發，所以有必要進行適當的早期閱讀和早期識字，讓孩子有一些知識和經驗的積累。沒有這些積累，有的孩子就可能跟不上節奏。當然，我認為，這些知識和經驗積累的前提是培養孩子良好的生活習慣和保持孩子對學習的興趣。

　　經驗之談

　　我女兒1歲多的時候可以認識50多個字，我們經常玩的一個游戲就是“找卡片”，給她一堆卡片，上面寫著：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、電視、窗戶等等，她會把寫著“媽媽”的卡片貼在我身上，寫著“爺爺”的卡片貼在爺爺身上。后來我工作比較忙，沒有時間來陪她玩這樣的游戲了，女兒很快就忘了。后來，我覺得有更重要的事情要做，比如培養她良好的生活習慣和學習能力。有次，幼兒園里組織親子游的活動，碰巧那天我們學校有一個教研會必須參加，我心中已經有答案了，但是我覺得應該問問女兒：“媽媽好想陪你去，但是媽媽必須去工作，怎么辦呢？”女兒想了一會兒，回答說：“媽媽，你去忙吧，讓爺爺奶奶陪我去，你下次再帶我。”通過這些細節，我希望女兒懂得去衡量，哪些事情是重要的，哪些事情是我們首先要做的。我想，這些思維方式對她一生的發展都有用處，是家長最不能忽視的。

　　當然，對于知識的學習，我延伸到了女兒的生活中，我會讓她認路牌，會告訴她樹葉為什么會變黃，小學老師會稱瓶子最上面的部分為“瓶口”，這些知識與她的生活息息相關，也與小學的學習相關。——家長劉謹

　　我認為，關于早期教育，應該是因人而異的。也有比較成功的例子，我們學校就有一個學生五年級時直接上初二了，但這種例子很少見。我班上有一個學生,父母都是高級知識分子、工程師，在早教上下了很多功夫。孩子剛來時，一二年級都表現得非常出色，別人不會的他都知道，成績很好。到了三年級下學期和四年級，成績一落千丈。究其原因，主要是這個孩子沒有一個好的學習習慣，自制力也不強，非常愛玩，不喜歡上課，不做作業，最后發展到厭學的地步。我們跟其父母溝通時，他們根本就不認為這是個問題，還希望孩子能去考重點初中，給孩子施加了很多壓力。我覺得早期教育必須要以良好的生活習慣和學習習慣做支撐，家長如果對此沒有清醒的認識，一切努力都是徒勞無益的。——小學數學老師廖敏

　　如何進行早期教育是關鍵？

　　有學生家長告訴記者：“我覺得主要還是教材編排的問題。上小學一年級時，都是些極其簡單的20以內的加減法，到了三年級，突然難度變大了，對孩子的要求也多起來。有時候孩子拿著個問題問我，我竟然也回答不上來。教材幾經更改，變得越來越難了，跟我們那時候上的課程簡直是天壤之別，我們的孩子壓力太大了！”

　　從家長的焦慮中，我們可以看到“早期教育超前”的部分原因。但是在采訪過程中，老師們沒有回答“有沒有必要進行早期教育”這個問題，他們好像對此失去了興趣，因為教材改革已經是一個不可更改的事實。[!--empirenews.page--]

　　當然，壓力的部分原因也來自于很多家長對現行小學教材的誤讀。比如，雖然在教材中出現了很多生字詞，但并不是每一個字都要求學生能寫出來，只是需要孩子明白那是什么意思。某不愿透露姓名的老師告訴記者：“新教材的理念很好，只是在實施過程中遇到了現實的問題。家長以及部分教育者完全照搬教材，要求孩子學這學那，但沒有體會教材背后的東西，比如它對孩子學習能力的要求，良好學習習慣的要求，豐富生活經驗的要求。此外，考試制度如果沒有跟上教材改革節拍，也讓很多人感覺無所適從。”

　　老師和家長無一例外地提到了教材，可以這么說，進行“早期教育”的部分原因是因為教材——孩子們必須面對和適應的。那么，“教育要站在孩子一生的角度”就變得有點無力了。

　　所以，教育者，無論是小學老師還是幼兒園老師，都把目光集中到了“如何進行早期教育上”。某學校語文老師劉雪蓮說：“從二年級要求的寫一段話到三年級要求寫作文，孩子會經歷一些落差。所以，我認為早期教育是很有必要的，只是家長要掌握一個度和教育內容的選擇。不能照搬課本上的知識，而是讓孩子去學一些優美的兒歌或唐詩，可以跟孩子共同讀一個故事，邊讀邊討論，在無形中提高孩子的感悟認知能力，養成良好的學習興趣和習慣。在幼小銜接之時，可以買一些拼音讀物來學習，為上小學做準備。”某實驗小學科研室主任夏英老師說：“其實，那些知識豐富的孩子對于老師來講，是一個很好的課堂資源，他們思維活躍，會給其他孩子一些暗示，他們會活躍學習氣氛。我們老師和家長要做的是，如何激勵他們，讓他們的學習興趣和熱情能夠持續下去，而不是在三年級就夭折了。”(稿源：《現代育兒周刊》)

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