閱讀這種重要的學習方法，在數學教學中經常被忽視，致使很多學生未能掌握正確的數學閱讀方法，而在學習數學時遇到不少困難甚至陷入困境。這就要求教師在平常的數學教學中對學生進行正確的閱讀指導，如引導學生閱讀數學書籍，幫助學生解決在閱讀過程中遇到的各種困難，指導學生掌握正確閱讀數學書籍的方法，培養學生閱讀數學書籍的能力。
     教師要有目的的安排學生閱讀一些簡單、易懂、有趣的數學書籍，以培養學生閱讀數學的興趣。數學教科書是學生獲得知識的主要來源，很多學生認為學好數學只要把教師上課講的內容聽懂就可以了。其實真正理解，單憑教師的講授是不夠的，還必須充分利用有關的課外書籍，加深擴展和融會貫通所學的知識。
     數學中的閱讀可分提示性閱讀、預習性閱讀、課外閱讀。
     提示性閱讀：主要適用于課堂教學，目的是提高對教材的理解能力，具體做法是教師提前列好閱讀提綱，由學生按提綱的提示進行閱讀，并完成閱讀提綱中的問題，使學生的閱讀有針對性和目的性。在實施提示性閱讀的過程中，教師應把握好以下幾點：一是閱讀教材的選擇應由易到難，逐漸加深，且教材中問題明顯，易懂、有趣。二是提綱中問題的設置要合理。一定要從教材性質、章節特點、教學大綱和學生實際情況出發。三是教師要做好現場指導，對于學生在閱讀中遇到的問題和不當的閱讀方法，應及時給予指導和糾正，以提高閱讀效率。
     預習性閱讀：是由教師安排學生對將要學習的內容提前閱讀預習。包括閱讀教科書和有關參考資料。對于數學教材中的某些內容，可先讓學生進行預習，在預習過程中了解本課的目標、重點與難點，掌握教材中的識記內容，如概念、定理、公式等，找出自己不懂的地方，試著完成課后作業。然后帶著問題去聽課。這樣既培養學生獨立解決問題能力，又便于教師根據學生預習情況，有目的、有重點地精講教材的有關內容，提高課堂效率。
     課外閱讀：教師應根據教學需要及學生數學知識水平，有計劃地向學生推薦書籍，有條件的，可以開展數學讀書比賽，以擴大學生知識面，培養學生獨立學習的能力。 

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