有些人之所以不理解早期識字，除了因為不了解其意義之外，還有一個重要原因，那就是以為嬰幼兒識字與小學生識字是一樣的。在他們看來，小學生識字尚且那樣難，負擔那樣重，又上課，又默寫，還要學拼音，誰還忍心把這等苦事強加給嬰幼兒嗎？尤其是話還說不清的孩子就要“強迫”認字、讀書，這豈非天大笑話！有的人根本不讀我們的“早教方案”，只要一聽說早期識字就頭痛，說這是害人，實屬不道德的為……(笑)　　我非常歡迎并且感謝學術觀點不同的同志參與研究和討論，大家切磋商談，取長補短，乃至于求同存異，這有利于事業的發展。不同的理論體系相互不夠理解是常有的，必然的；交換思想才能使雙方都有收獲，并且增進友誼，還可能走到同一個事業上來。

　　雨果曾經說過:“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換以后，你還是一個蘋果，我也仍然只有一個蘋果。而如果你有一種思想，我有一種思想，我們相互交換，那么你就有兩種思想，我也有了兩種思想。”說得多好��！交換學術思想能使人豐富，使人睿智。我還認為，交換學術思想以后，往往不只獲得兩種思想，因為不同思想的“碰撞”，還會迸發火花，很容易產生第三種、第四種新的思想，那樣理論不就更豐富了嗎？更有選擇、滲透、融合、提煉、完善的可能了嗎？

　　所以我主張百花齊放、百家爭鳴，并由衷地歡迎國內外專家學者、廣大家長、兒童工作者來信或面晤，商討大業。

　　下面我再說說，嬰幼兒識字與小學生識字有哪些根本性的不同：

　　1. 識字教學的性質和目標不同

　　小學生識字是義務教育的一部分，是系統文化教學的一部分。它有識字的指標和進度要求，有嚴密的教學計劃，前一部分教學任務不完成，就會影響后一部分的教學活動，所以對每一個學生都有統一的要求，毫不例外，這樣就必然對孩子有一定的強制和壓力。有識字教學的作業要求和聽寫、測驗、考試等活動，這既是督促孩子復習、鞏固識字的方法，也是任務和壓力的體現。

　　嬰幼兒識字則是兒童基礎素質教育的一部分，是生活游戲的一部分。它沒有識字的指標和進度，也不對同年齡的孩子統一要求，而是以培養孩子識字閱讀的興趣和習慣為目的。我常常說:“這個3歲的孩子識字2000以上是好樣的，那個3歲的孩子識字20也是好樣的，決不能以識字多少衡量學習的優劣和成績的高低。不要給孩子任何壓力和任務，就像學認物、學說話、學走路、學聽音樂一樣，只要去引導，他就會高高興興地學和玩，他的素質就會得到提高。有誰教孩子說話、走路是定任務、定進度的呢？”

　　2. 識字教材和識字深度要求不同

　　小學生識字有統一的系統教材，考慮了識字進度、閱讀發展、思想性、知識性等問題，對所教的每一個字都要求學生達到“四會”，即讀準音、認清形、理解義、會書寫或默寫。

　　但是嬰幼兒識字一般無需統一教材，因為他是在生活環境中識字的，生活中遇到什么孩子感興趣的事物，就教表示這個事物的字。這種識字強調的是日積月累，水到渠成，根本不要求“四會同步”。所以只要方法得當，孩子是絲毫沒有負擔和壓力的。

　　3. 識字教學的場所和方法不同

　　小學生識字是正規化的課堂教學，一般是先學拼音，用拼音作拐棍幫助識字，然后做各種練習，并在閱讀教學中鞏固識字。它有一套比較嚴密、固定的教學模式，這被認為是完成小學教學的目標任務所必需的。而嬰幼兒識字無需課堂教學，不用拼音“拐棍”，不拘任何形式，即使在幼兒集體中教學也無統一要求。

　　早期識字從嬰幼兒“形成敏感”“印象記憶”“情境領悟”“本能模仿”等認識特點出發，采用“環境濡染”識字法、“生活滲透”識字法和游戲活動識字法教學，做到生活中教，游戲中學；教在有心，學在無意；玩中有學，學中有玩；耳濡目染，榜樣誘導；激發興趣，積極鼓勵……讓孩子在不知不覺中識字讀書。1歲前開始識字的孩子，每天只要花10分鐘，就完全能達到以上要求，到了4歲他便像學會說話一樣，自己也不知道何時學會識字讀書的。如果到了幼兒期才開始識字，難度就稍大一點，但只要堅持游戲教學、趣味閱讀和積極鼓勵，禁止強迫學習，五、六歲進入廣泛閱讀也是能夠辦到的。

早期識字必須與培養良好的性格品質結合起來才會成功，如培養孩子快樂活潑、安靜專注、上進自信、不怕困難、樂于交往等。假如不培養這些優良品質，識字閱讀就必然會失敗。

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