在玩耍中和同伴發生爭吵時,教師與家長要引導孩子冷靜對待,積極找出解決的好辦法,使孩子在與同伴的交往中提高交往技能.家長還可以經常請一些小朋友到家里玩,讓他們一起游戲,聽故事等,并鼓勵孩子到鄰居家去串門,逐步養成孩子與同伴交往的習慣.教師可有意識地引導孩子和小伙伴一起開展游戲,讓孩子在與同伴的玩耍中感受到愉悅和歡樂,從而喜歡和同伴一起玩,邁出交往的第一步.

　　第三.耐心指導,關注孩子，提供表現的機會。我們在上課時，經常可見這樣的現象：活躍的孩子倍受關注，表演、游戲、提問的機會很多，而孤僻的孩子無人問津。但越是這樣就越使孤僻幼兒膽小孤僻，形成惡性循環。作為教師，應關注特殊兒童的發展，把機會更多地留給他們。可采用循序漸進的方式，耐心誘導孩子，鼓勵他們大膽表現，并給他們創造表現的機會。調查顯示，幾乎每個幼兒都喜歡親切、和藹、愛笑的老師，“像媽媽”的老師能給孩子安全感和信賴感。其次是師幼關系：教師應“蹲下來”和孩子說話，做他們的知心朋友。良好的師幼關系、同伴關系可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快。有心的教師往往善于營造氣氛，讓每一個孩子感覺輕松、自由。所以教師的態度是有助于形成安全、溫馨的心理環境。同時，關注孩子的點滴進步，適時地在眾人面前予以表揚。孩子在自信心一點點找回時，就會變得開朗、大方并渴望交往。

　　第四,溝通心靈，以愛心感化幼兒。幼苗需要愛心澆灌，孤僻的孩子更需要愛的滋潤。許多老師認為，孤僻的幼兒十分固執，不太容易改變。因此，我們必須摸清他們的脾氣和喜好，即所謂投其所好，慢慢地加以引導，用愛去感化他們。我曾帶見過一個孤僻的女孩子，她開始來時整天抿著嘴、低著頭，誰都不理，一副“獨行俠”的模樣。幾個教師一商量，干脆少說話，多行動：頭發亂了給她梳，出汗了幫她擦，給她剪指甲、系鞋帶，經常伴以愛撫的動作——摸摸頭，拉拉手，甚至常從家里給她帶小食品、小玩具……總之，給與她比別人更多的關愛。當她第一次主動地大聲叫“老師”時，教師都激動地流下眼淚。是啊，老師的愛有著無堅不摧的力量，我們應當用愛心去感化孤僻的孩子。同時父母也需要充滿對孩子的關愛之心,要多抽一些時間與孩子一起相處,使孩子逐漸喜歡和父母一起玩,讓父母的愛沖破孩子孤立王國的圍墻,為接納小伙伴到來敞開大門.

　　有一句名言是：國際人才競爭的前沿領域，不在大學，也不在中小學，而是在幼兒園和搖籃中。改變幼兒孤獨的性格是比較困難的,因為這種性格的形成有了較長的時間,而要改變它,則需要耐心細致,持之以恒,一切措施的采取都要基于對孩子的愛。讓我們與家長共同努力，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的目標，關心幫助孤僻幼兒，播撒愛的種子，讓未來的國際人才心理健康發展。

　　參考文獻：

　　1.費勤勤：《幼兒教育》，《行為舉止》，《兒童心理行為》，2007年3月28日，健康自測。

　　2.王相光：《山東學前教育網》，萊陽市機關幼兒園，2005年7月20日。

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