(二)墻面布置的教育性和互動性

　　主題墻飾是教師普遍關注的環境內容之一，因為墻面環境作為幼兒園教育價值體現的重要組成部分，承擔著“展示、對話、教育”的功能。墻面布置影響著幼兒的學習過程與結果，具有發展和延伸的空間。因此，墻面主題環境的創設應以幼兒為主體，讓幼兒在墻面環境創設中與環境、教師、同伴、家長之間產生多方位、多角度、多層次的互動，從而實現思維的碰撞、行為的互通、信息的傳遞及情感的交流，最終達到環境育人的目的。

　　教師往往通過主題資料收集、幼兒實踐記錄、教師展示等方式參與到環境創設中來，很大程度上豐富了墻面環境的內容及表現手法，拓寬了教師和幼兒的學習視野。幼兒、教師、家長借助主題墻這一平臺，達到共同探索、共同學習、共同成長的目的。幼兒園和雅環境的創設不再是強調“美化、綠化、凈化”的外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不是盲目仿效他人的流行趨勢，而是緊緊圍繞教育目標和教學內容，盡力為幼兒創設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環境氛圍。如在大班“快樂寶貝合唱團”主題活動中，教師搜集了幼兒參加音樂活動的各種照片：“今天我領唱”版塊中，每個幼兒制作了自畫像；“好記的歌詞”板塊中，教師讓幼兒將近段時間學唱的歌曲改編成圖文結合的表現形式；“音樂連連看”版塊中增加了拍號、音樂記號等樂理知識；“我喜歡聽的歌”板塊中，教師發動幼兒寫上自己喜歡聽的歌曲名等。這些互動版塊的設計充分考慮了幼兒音樂、美術、社會教育等多個領域的結合，豐富的表現形式也十分有助于促進幼兒多種經驗的獲得，使墻飾成為幼兒之間、師幼之間交流和溝通的紐帶，以及幼兒表達與分享經驗的平臺。墻面作為一個可變性非常強的載體，它與主題課程的有機結合，使墻面環境密切配合每一主題活動的脈絡有序展開。

　　此外，幼兒園可在公共走廊中利用固定的大面積墻飾，采用動態布置的方式，創造奇特鮮艷的“讀畫墻”、表達情緒的“心情墻”、探究解答的“問題墻”等互動墻，實現環境創設中質的轉變，即變靜態環境為流動環境，變單一環境為整合環境，變局部環境為宏觀環境，變物質環境為心理環境。只有這樣，才能最大程度地發揮環境的教育價值，讓幼兒在與墻面的“對話”中不斷成長。

　　參考文獻：

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　　[3]倪敏．幼兒教師最需要什么[M]．南京：南京大學出版社，2011：265．

　　[4]何艷萍．幼兒園區域活動的實踐與探索[M]．北京：北京師范大學出版社，201O：4．

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