三要促使教師角色發生改變。在傳統的兒童英語教學中，教師往往被認為是知識的呈現者和裁判者，而在兒童英語合作教學中，教師的角色除了是決策者和組織者以外，更多的是支持者、合作者和引導者。教師要為兒童的英語學習提供學習資源、創建學習情境、設計學習活動、組織教學過程以及分享學習結果。比如在合作活動中，教師可以采用實物幫助、直接體驗等方式，幫助孩子們在合作完成任務的過程中理解和掌握教師傳達的語言信息，從而實現英語與母語兩種語言之間的自然轉換。這也就意味著，教師在合作學習中不僅僅是兒童學習的“向導”，更是他們學習的“引導者”。而除了師生合作、生生合作外，家庭、社區與學校的合作也相當重要。例如，教師可以經常以郵件或邀請函的形式邀請社區相關教育人士和兒童家長來參加班級活動。受邀家長成為小組活動的支援者，在參與合作學習的過程中，家長既能為英語掌握欠缺的孩子提供指導，又能更好地觀察自己孩子的學習行為，從而促進家長對孩子的了解與支持。

　　四要改變傳統評價方式。很多教師往往只根據兒童對英語內容的熟練程度來評價其英語水平，這種單一的結果性評價方式只會讓部分兒童感受到學習的壓力，而不能讓所有兒童都感受到自身價值的存在。兒童英語合作學習強調通過小組學習活動，從多角度、全方位對兒童進行評價，在提高其英語學習效果的同時，更重視其情感智力和英語學習能力的發展，這比傳統的評價方式更合理，也更有意義。為此，需要教師在評價方面采用不同的衡量標準，如可以使用攝像機把孩子們的表現記錄下來，仔細觀察每個孩子每天的進步以及在整個學期里的表現變化。通過分析這些錄像帶，可以幫助教師深刻了解孩子們在完成不同合作任務時發生的各種狀況，洞察其語言學習的心理過程。教師由此不僅是一名教授者，更是一名具有自我批評和反思意識的觀察者。通過對孩子們的仔細觀察和深入分析，教師可以了解兒童的各種不同需求，適時掌握其心理狀態，尤其是那些需要幫助的孩子們，從而有助于教師有的放矢地改進其教學方法。

　　四、實施兒童英語合作學習應避免的誤區

　　雖然合作學習的重要意義和作用逐漸被廣大教育工作者所認識，“但無論是深度、廣度還是系統性等方面都還處于摸索階段，需要進一步的研究。”[23]這些問題同樣也影響著基于合作學習的兒童英語教學。教師在實施兒童英語合作學習時，要盡力避免出現以下誤區：

　　第一，形式簡單化。要防止把兒童英語合作學習簡單地等同于傳統的小組討論或者“一幫一”的結對。實際上，合作形式不僅有生生合作，還有師生合作。兒童英語合作學習作為一種新的英語學習與教學形式，不再局限于傳統英語教學中教師向學生傳遞信息的單向互動，而是更強調師生之間以及生生之間的多邊互動。

　　第二，活動散漫化。要避免隨意劃分小組，因為隨意搭配的小組不能產生真正的合作效果。在兒童英語合作學習中，小組成員之間既要有語言的交流合作，也要有實踐操作方面的合作，還要有復雜的分工探究合作。

　　第三，教師角色缺失。兒童之間缺乏必要的人際交流，會導致其在進行小組活動時經常出現各種人際矛盾。在這樣的情況下，教師就需要及時介入幫助他們解決這些矛盾，為此教師還要認真擔負起監控的角色，能夠運用各種有效的手段，始終維持兒童交流與合作的興趣，促使他們切實完成合作學習的任務，從而既學習語言又學習社會交往，實現情感智力、英語學習能力及多方面綜合能力的協調發展。

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