幼兒教學模式存在的問題與探索

　　繪畫活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一條重要而有效的途徑，繪畫活動的模式直接影響著幼兒能力的發(fā)展。孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內心意愿，由此可見，繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的，合理組織教育活動，科學輔導幼兒繪畫就尤顯重要。然而，目前許多教師并未意識到這一點，在組織幼兒繪畫活動中存在著這樣那樣的問題，這里不妨與大家共同探討。

　　問題一、忽視幼兒的“心靈感悟”，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設置障礙。長久以來，我們已習慣了讓幼兒欣賞范畫作畫，當這種教育方式終被拋棄時，孩子們仍是大多坐在教室里，手握畫筆，并不大膽的在紙上涂涂畫畫。沒有了范畫，但也沒有夠多的目識心記的東西讓他們展開聯(lián)想，怎能自如的表現(xiàn)？

　　我們每個人都知道，繪畫活動就是將眼睛所見，引起內心沖動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動。美國專家認為，孩子們的涂涂畫畫實際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不有，關鍵是我們如何引導幼兒走進自然，感受生活，讓他們大膽的表達自己的想法。

　　我曾參與過這樣的活動。春天，萬物復蘇，有兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。”我觀察著幼兒的反應，有的目光散亂無焦點，有的“埋頭苦作”偏不看┈十分中過去，一組幼兒的作品大多成形。我又來到二組，場面可樂鬧了！孩子們三三兩兩，有的在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳，有彎著腰嗅花香的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師蹲在孩子中間也興奮得漲紅了臉。又是十分鐘過去，當一組已結束了繪畫時，二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不及待的想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情。

　　結果可想而知，二組幼兒的作品充滿了靈氣，想象力豐富。當然，我們不能說一組教師的“看到了什么畫什么”的方式就是錯的，為什么收效甚微呢？是他并不了解幼兒作畫是畫其所知而不是畫其所見，強調觀察，而忽視了引導幼兒觀察與體會。讓幼兒通過對話┈同伴對話、師生對話互相交流，這樣更有利于他們對所觀察到的事物加深印象，有利于繪畫過程的實施。

　　問題二、著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗。繪畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，美的體驗強調，做事情是為獲得真正的樂趣。我們教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，通過繪畫使幼兒認知、情感等都得到健康發(fā)展。每一次繪畫活動，都應給幼兒創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛，重視他們在創(chuàng)作中的情感體驗與態(tài)度傾向，方能促使幼兒心理健康，達到活動的目的。

　　過去，繪畫活動的模式一般是：引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導、總結評價這五個環(huán)節(jié)，這種模式是以完成技能要求為目的，它的最大弊端是束縛了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此，依據(jù)這樣的教學模式評價幼兒作品優(yōu)劣的標準是像不像，而那些創(chuàng)造性的作品就得不到觀察、正確的評價，這就期待新的教學模式來替代原有的教學模式。我在繪畫教學活動過程中特別注意了這一點，如，在教小班畫花草時，有的小朋友把花、草都畫成了紅色。如果單純按像與不像的標準來品評，那這幅作品雖然不合要求，但我并沒有讓他改過來，而是問他為什么這樣畫，他振振有詞的說：“我見過秋天的花草是這樣的。”再如：在教小班畫電視機時，有許多小朋友沒按教師的范畫去畫，有的畫上了電視櫥，有的畫上VCD、音箱，有的畫上了小朋友和媽媽正在看電視，甚至有的小朋友給電視下面按上了輪子，我問他為什么這樣畫時，他說這樣搬運方便，幼兒繪畫的創(chuàng)造性可見一般。其實，幼兒作畫純屬其天性表現(xiàn)，他們喜歡把生活的感受用繪畫的形式創(chuàng)造性的表達出來，將心理期待與直接觀察巧妙的溶為一體借物像以表達心像，反映自己率直的感情。他們自己不在乎畫的像不像，他們滿意的是較為準確的表達他們思想情感的作品，這些作品確切的反映了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　對于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評價。對于優(yōu)秀的作品，大而化之的評價不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望，對看不懂得作品，不能拒之門外，而應該去領悟孩子為什么用這種畫法來表達自己的感受，我認為在評價幼兒作品時應做到以下幾點：

　　一是遵循發(fā)展規(guī)律。

　　幼兒繪畫尤其一定的發(fā)展過程，從涂鴉――再現(xiàn)――創(chuàng)造，隨著年齡的增長，思維面逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價幼兒的作品應有不同的方式，教師如果采用不得當，可能會使幼兒繪畫興趣從此被淹沒，影響了今后的正常發(fā)展。

　　而是尊重個體差異。

　　一個班的孩子，其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不利外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。

　　三是激勵保護的原則。

　　幼兒由于年齡小，認識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中組成許多非現(xiàn)實的形象和樣式。一幅繪畫作品，無論成敗，教師都應站在保護創(chuàng)造心、自信心的基點上進行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發(fā)展，又能增強他們對創(chuàng)作、對生活的信心。

　　另外，教師在輔導幼兒繪畫時，繪畫的工具、繪畫材料也太過局限，沒有充分利用現(xiàn)有資源。試想，大自然富裕我們得天獨厚的條件，大樹的葉子、用過的瓶子、瓶蓋等都可以用來當作繪畫的工具與材料。我們要善于利用各種有利條件，合理指導幼兒繪畫，激發(fā)幼兒想象，鼓勵他們大膽的表現(xiàn)，讓他們在有趣的藝術活動中快樂成長。

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