2.現(xiàn)場(chǎng)范畫(huà)化解幼兒創(chuàng)造美的難度作品《拾穗子》這幅作品畫(huà)的是“彎著腰的三個(gè)婦女在拾穗子”。老師請(qǐng)?jiān)撚變褐v述作品的內(nèi)容，并問(wèn)大家會(huì)不會(huì)畫(huà)，很多幼兒說(shuō)不會(huì)。教師就請(qǐng)一名幼兒彎腰拾穗子向大家而站，請(qǐng)大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀？側(cè)面臉部看到了什么？怎樣表現(xiàn)彎曲的形態(tài)？然后教師在大家的共同參與下畫(huà)出了一個(gè)彎腰的女孩影子。

　　現(xiàn)場(chǎng)范畫(huà)，主要針對(duì)某些繪畫(huà)難點(diǎn)或者需要當(dāng)場(chǎng)試看效果的繪畫(huà)方式所作的范畫(huà)，能夠給幼兒提供當(dāng)下的技術(shù)支持或者親眼所見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在繪畫(huà)教學(xué)中，由于認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面原因，幼兒常會(huì)遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動(dòng)作的表現(xiàn)等等。此時(shí)，一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關(guān)系，以獲取豐富的表象信息。

　　從長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看，各種不同時(shí)空狀態(tài)下的表象能夠使幼兒游刃有余地創(chuàng)作；另一方面，教師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范畫(huà)，因?yàn)閷⒈硐筠D(zhuǎn)化為繪畫(huà)語(yǔ)言還需要表現(xiàn)力的支持，幼兒繪畫(huà)的技能技巧、認(rèn)知、情感、想像和創(chuàng)造都是通過(guò)表現(xiàn)力展現(xiàn)的，而范畫(huà)則能夠提高幼兒的表現(xiàn)力水平。

　　3.同伴間相互欣賞分享繪畫(huà)技能中班幼兒畫(huà)了命題畫(huà)《會(huì)跳舞的小人》。下午自由活動(dòng)，教師把作品拿出來(lái)請(qǐng)大家欣賞，并要求幼兒說(shuō)出“你認(rèn)為這幅畫(huà)好在哪里、在哪方面改進(jìn)一下會(huì)更好”，這是班內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。幼兒們已經(jīng)學(xué)會(huì)采用欣賞和建議的方式來(lái)表達(dá)自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫(huà)大一點(diǎn)會(huì)更好”、“我喜歡他畫(huà)的那個(gè)個(gè)人跳舞的姿勢(shì)，如果再給小朋友腿畫(huà)彎曲和穿上漂亮的衣服會(huì)更好看”……欣賞同伴的畫(huà)是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和比較的好形式，特別是當(dāng)大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進(jìn)行交流的時(shí)候，同伴之間對(duì)于作品的評(píng)價(jià)也變得具體、多元。通過(guò)分享同伴的作品，可以擴(kuò)展幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)建構(gòu)出新的經(jīng)驗(yàn)，而且更可能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個(gè)體的繪畫(huà)技能，形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間相互欣賞既可出現(xiàn)在繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可在繪畫(huà)前出示。

　　二、欣賞作品應(yīng)該要注意以下幾個(gè)問(wèn)題1.避免幼兒機(jī)械模仿范畫(huà)甚至依賴(lài)范畫(huà)。

　　實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榉懂?huà)的不當(dāng)使用造成了幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的程式化和僵化。繪畫(huà)作品變得缺乏想像、童趣，幼兒的表現(xiàn)力和想像力萎縮，有些繪畫(huà)中不再主動(dòng)地思考、積極地表達(dá)，而是依賴(lài)于范畫(huà)和老師，這無(wú)疑違背了藝術(shù)教育的宗旨，也引發(fā)了大家對(duì)范畫(huà)的抵觸情緒。

　　2.欣賞內(nèi)容脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

　　如達(dá).芬奇的《最后的晚餐》，這幅畫(huà)惟妙惟肖地描繪門(mén)徒的感情與性格，讓欣賞者從人物的形態(tài)、神情中讀懂其中蘊(yùn)含的故事。這幅畫(huà)顯然不適合幼兒園的孩子來(lái)欣賞，孩子的社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法感受其中的意境。

　　在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)《盤(pán)子》時(shí)，老師選擇了《青花瓷》作為欣賞內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)幼兒感受點(diǎn)、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規(guī)則曲線以及不同粗細(xì)長(zhǎng)短線條的基礎(chǔ)上，教師在幼兒繪畫(huà)前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫(huà)。結(jié)果，幼兒在繪畫(huà)中的表現(xiàn)各異，而且組合多樣，比先前的表現(xiàn)豐富了很多，而且沒(méi)有和范畫(huà)一模一樣的作品。

　　繪畫(huà)作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達(dá)，是具有生命和情感的，它傳達(dá)著幼兒眼中的世界。

　　總之，在繪畫(huà)欣賞環(huán)節(jié)中，教師需要采用合適的欣賞內(nèi)容，并要時(shí)刻注意欣賞的導(dǎo)向，欣賞畫(huà)是幼兒創(chuàng)作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評(píng)判作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)、適地、適宜地欣賞優(yōu)秀作品，支持幼兒畫(huà)出自己心中的美好的作品。

　　在幼兒欣賞美的過(guò)程中，教師猶如一位美的使者，除了發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)的作用之外，其本身應(yīng)是美的化身，在幼兒的心目中，教師是美的偶像。要給幼兒一雙審美的眼睛，我們教師要擁有一顆超乎尋常、特別敏銳、善于發(fā)現(xiàn)美的心靈。在與幼兒的交往中，當(dāng)美景、美慧、美德出現(xiàn)和閃射時(shí)，我們就能在第一時(shí)間敏銳地覺(jué)察，并及時(shí)地捕捉，使之成為審美教育的資源和教材。

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