案例思考與對(duì)策：找到問題癥結(jié)所在，我們才能對(duì)癥下藥。如在第一個(gè)環(huán)節(jié)“參觀舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”中，教師不應(yīng)該是走馬觀花似地帶領(lǐng)幼兒參觀場(chǎng)地，而應(yīng)啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)并說說其中蘊(yùn)涵著不同的排序規(guī)律。然后教師適時(shí)小結(jié)：原來這些圖形寶寶排的時(shí)候還有一定的規(guī)律呢，它每次都是兩個(gè)一組，三個(gè)一組按這樣的順序不斷地重復(fù)下去。在幼兒裝飾完舞場(chǎng)后，可帶領(lǐng)幼兒欣賞排序規(guī)律的美；在幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)用比較規(guī)范的語(yǔ)言描述規(guī)律，給幼兒正確示范。如發(fā)現(xiàn)墻壁上布置的圖案，可這樣描述：這是按兩朵花、一只蝴蝶、兩朵花、一只蝴蝶這樣的規(guī)律裝飾的。如果教師在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中注意提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)按規(guī)律排序有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在下一個(gè)環(huán)節(jié)“裝飾皇冠”中，就能運(yùn)用這種經(jīng)驗(yàn)的遷移來裝飾，也能用規(guī)范的語(yǔ)言描述規(guī)律了。

　　小結(jié)語(yǔ)應(yīng)用有助于習(xí)得學(xué)習(xí)的方法

　　案例

　　中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《環(huán)形計(jì)數(shù)》的目標(biāo)是：在已有數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒大膽嘗試、學(xué)習(xí)、比較運(yùn)用各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)狀排列物體的數(shù)數(shù)，對(duì)環(huán)形排列的物品感興趣，體驗(yàn)與同伴交流的快樂。

　　活動(dòng)開始，教師出示向日葵，引導(dǎo)幼兒數(shù)向日葵的花瓣，說說：你知道向日葵有幾個(gè)花瓣?你是怎么數(shù)出來的?接著請(qǐng)兩個(gè)小朋友說說是怎樣數(shù)出結(jié)果的。然后讓幼兒進(jìn)入“數(shù)數(shù)樂園”進(jìn)行數(shù)數(shù)，并要求幼兒把每種物品上圖案的數(shù)量記錄下來。最后，幼兒交流、討論，教師出示一張記錄紙，和幼兒一起驗(yàn)證每種圖案的數(shù)量。

　　案例分析：在數(shù)學(xué)回歸幼兒生活后，我們發(fā)現(xiàn)生活中有著大量的數(shù)學(xué)資源。活動(dòng)第一環(huán)節(jié)，教師出示一朵向日葵，讓孩子說出有幾片花瓣。有的孩子說八片花瓣，有的孩子說九片花瓣，很遺憾的是，教師沒有及時(shí)抓住這一良好的教育契機(jī)，就匆匆?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)入“數(shù)數(shù)樂園”了。在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子在老師提供的操作材料中統(tǒng)計(jì)圖案的數(shù)量后，教師在黑板上出示一張大的記錄紙，教師提問“圓形的圖案有幾個(gè)……然后在圖案旁邊把對(duì)應(yīng)的數(shù)字圈起來，請(qǐng)和老師答案一樣的將手舉起來”。可以看出，教師注重操作的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

　　案例思考與對(duì)策：很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)的價(jià)值就在于它的知識(shí)性，殊不知，如果幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或技能只是紙上談兵，那么學(xué)得再多也是無(wú)用的。數(shù)學(xué)的真正價(jià)值在于它能幫助幼兒更有條理地認(rèn)識(shí)周圍世界，解決生活中面臨的諸多問題。如果此時(shí)教師能夠幫助幼兒提升有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更注重引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、歸納環(huán)形數(shù)數(shù)的方法，那教育效果一定截然不同。其實(shí)環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二中教師的問題是一樣的，即注重結(jié)果。教師應(yīng)拋出問題：“這朵向日葵到底有幾片花瓣?怎么數(shù)才能數(shù)得又對(duì)又快。”孩子圍繞著問題討論后，達(dá)成共識(shí)，教師及時(shí)小結(jié)：用兩個(gè)手指捏住其中的一片花瓣，然后按順序一個(gè)一個(gè)接著數(shù)。教師還可以提出啟發(fā)性的問題：“還可以用什么辦法又快又對(duì)地?cái)?shù)出花瓣的數(shù)量?”激發(fā)孩子在操作中探索的欲望，讓孩子帶著問題操作，帶著目的探索，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。然后教師再進(jìn)行小結(jié)：“幫我們記住從哪里數(shù)起的方法有很多，有根據(jù)圖案大小不同、顏色不同進(jìn)行數(shù)數(shù)的，有用手按住的，有做記號(hào)的……數(shù)不同的物體可以用不同的方法，大家回去后可以再去試試，還有什么更好的方法?”最后，讓孩子回家數(shù)數(shù)環(huán)形物品的數(shù)量。這樣孩子就能將習(xí)得的環(huán)形數(shù)數(shù)的方法運(yùn)用到實(shí)際生活之中，真正體現(xiàn)了“素材來源于幼兒生活，活動(dòng)幫助幼兒豐富和提升經(jīng)驗(yàn)，最后又回歸生活”的宗旨。

　　隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)也在真正意義上由封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└�大的自主探索的空間。幼兒處在這樣一個(gè)生動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面有足夠的探索、發(fā)現(xiàn)、交流與討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，另一方面教師有效的小結(jié)語(yǔ)也成為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師只有在活動(dòng)中做到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、注重經(jīng)驗(yàn)的提升、關(guān)注方法的習(xí)得，才能最大限度地發(fā)揮集體活動(dòng)的功效。

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