(二)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程

　　高品質(zhì)的角色游戲不在于幼兒是否在游戲中“人人有工作，個個不失業(yè)”，也不在于幼兒是否通過角色游戲獲得某項(xiàng)結(jié)果，而在于幼兒在游戲過程中是否有充分的機(jī)會自主體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造、表達(dá)與交往，他們能否在游戲中主動獲得社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展。

　　為了讓幼兒從“被動游戲”轉(zhuǎn)向“主動游戲”，我們積極營造能讓幼兒盡情投入游戲的環(huán)境，提供豐富的游戲材料，我們還通過延長幼兒游戲的時間，鼓勵幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去不斷嘗試新的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)各園、各班實(shí)際，我們適當(dāng)增加了角色游戲的次數(shù)，并保證幼兒每次一小時左右的專門游戲時間。當(dāng)幼兒擁有充足的游戲時間，我們驚喜地看到了一些變化。

　　首先，幼兒能充分地展開游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

　　其次，隨著幼兒探索過程的深入，他們開始學(xué)會自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，并發(fā)展相應(yīng)的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來替代，于是她就去找了一塊積木當(dāng)“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

　　再次，當(dāng)游戲的過程豐富起來后，游戲的結(jié)果也會隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結(jié)束時進(jìn)行結(jié)果性評價，現(xiàn)在卻更多地在游戲過程中進(jìn)行隨機(jī)評價，這種評價方式的轉(zhuǎn)變能及時幫助幼兒解決問題，從而使其更好地參與游戲。

　　(三)從園內(nèi)擴(kuò)展至園外

　　高品質(zhì)的角色游戲不應(yīng)該只是局限在幼兒園的班級中，還應(yīng)該有效整合社區(qū)與家庭資源，利用多方教育合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更廣闊的游戲平臺。

　　幼兒園應(yīng)該努力幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家長參與游戲的能力，使家長成為幼兒良好的角色游戲伙伴，家園攜手，通過角色游戲促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。

　　在這方面我們主要采取了三項(xiàng)做法，即在組織幼兒角色游戲活動時，通過家園合作，讓家長“看得見”“聽得到”“親自做”。首先，當(dāng)家長為角色游戲提供游戲材料時，教師要用照片或作品展示這些材料是如何運(yùn)用到角色游戲中，讓家長看到材料在角色游戲中的作用，從而初步了解幼兒園的角色游戲，學(xué)會如何為角色游戲提供支持；其次，我們采取“專家講——家長聽”“家長講——家長聽”“幼兒講——家長聽”等多種手段，讓家長在聽的過程中感受到角色游戲?qū)τ谟變撼砷L的重要作用：再次，教師可以與家長共同準(zhǔn)備游戲材料，共同設(shè)計游戲場景，甚至讓家長參與組織游戲過程，讓家長在“親自做”的過程中了解角色游戲，了解幼兒。

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