幼兒教育重新思考探析

　　【摘要】教育在人們成長的過程中占有十分重要的地位，其能幫助人們了解外面的世界，學習到更多的知識。多年來，為了能夠讓教育發(fā)揮其根本作用，很多研究學者紛紛進行了針對性的研究。對于幼兒來說，他們處于學習知識的黃金時段，在這個時期他們對知識表現出極強的渴望。但是由于幼兒年齡的特點，如果采用傳統的方法對他們進行教育，可能會讓他們對學習產生厭倦，而長期以往下去，就會對他們今后的生活產生一定的影響。本文在論述的過程中結合了幼兒的學習特點，介紹了尊崇天性、尊重個性的率性教育教學方法，對幼兒教育進行了重新思考。

　　【關鍵詞】天性；率性教育；幼兒行為習慣；尊重個性

　　一、對幼兒教育問題的思考

　　作為一名幼兒教師，在日常教學工作的過程中應當對這些問題進行積極的思考：天性是什么？什么樣的教育方法能夠符合幼兒的天性？是否應當采取積極有效的措施進行保護幼兒天性的教育？以下將結合筆者的實際教學經驗，對這些問題進行合理的闡述。

　　（一）什么是天性

　　國內外的很多研究學者對天性的定義進行了論述，筆者認為天性就是自然對人的發(fā)展的規(guī)定性，其指的是人們從生下來的時候就具備的一種自然特性，其自身的發(fā)展應當遵循一定的自然法則。捷克偉大的教育學家夸美紐斯就曾經對幼兒的天性進行了一個比喻。他將幼兒比喻成為一顆種子，當種子落入大地之后，就會不斷地生根發(fā)芽，而隨著營養(yǎng)物質的不斷攝入，這顆種子就會不斷地生長直到長成一棵大樹。他認為在種子生長的過程中，外界不應當對其進行過分地干預，要讓其將蘊含在自身內部所固有的東西有效地展現出來。同時在成長的過程中，還要重視每個個別的因素。通過以上的論述我們就能知道，天性就是一個人來到這個世界上時，內心當中所固有的一種思維方式。對于幼兒來說，只有不對他們進行束縛，才能讓他們不斷地健康成長，而這個過程中就是尊重天性、尊重兒童的過程。

　　（二）什么樣的教育是合乎天性的

　　法國教育學家盧梭認為，只有合乎兒童天性的教育才能真正地激發(fā)學生們的學習積極性，才能有效地促進他們自身的全面發(fā)展，讓他們的身心都能在今后健康地成長下去，而最終成為一名對社會有貢獻的人。從這個理論中我們能看出，只有符合自然規(guī)律的教育方式才能對成長起到幫助作用。因此，幼兒教師在日常的教學過程中應當采取有效的措施，如游戲、室外活動等符合幼兒的天性，順應他們的發(fā)展。

　　（三）在幼兒園里有必要專門倡導合乎天性的教育嗎

　　筆者在進行研究的過程中，對目前實行的《幼兒園教育指導綱要》進行仔細地研究并發(fā)現其對幼兒教育的性質已經進行了十分明確的定義：“幼兒教育是對幼兒進行的一種啟蒙式教育，其重要的作用就是為幼兒今后的成長奠定十分堅實基礎。所有的幼兒教育機構都應當結合本地區(qū)的實際情況，采取因地制宜的方式為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎。”通過以上的論述我們能夠發(fā)現，幼兒教育是一種基礎性的教育。從目前我國幼兒教育的發(fā)展來看，已經在一定程度上偏離了這個初衷，各種各樣的特色課程，例如書法、繪畫、心腦算等，雖然它們對幼兒智力開發(fā)能夠起到一定的幫助作用，但是從根本上來看并不是符合幼兒的天性。一位諾貝爾得主認為自己在幼兒園所受到的教育對其一生產生的影響是最大的。在幼兒園，他學會了與人分享，學會了仔細觀察大自然，而筆者認為這些知識正是幼兒園教師應當教會幼兒的。

　　二、造成忽視幼兒天性現象的原因

　　筆者認為，產生目前幼兒教育方式畸形的原因是多種多樣的，無論是幼兒教師還是幼兒的家長，都希望幼兒在健康成長的過程中能夠一帆風順，能夠學會更多的知識，獲得更多的能力，但是在這個過程中教師和家長往往都忽視了幼兒天性的價值。

　　（一）家庭方面

　　隨著我國經濟的不斷發(fā)展，人們在日常工作中所面臨的壓力也越來越大，只有不斷的提升自我才能在社會上體現出自己的價值。而很多家長也正是意識到了這點，不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上，因此將自己的意愿強加給了幼兒，讓幼兒學習更多的特長，而隨之而來的就是目前社會上出現的各種各樣的特長班。筆者在日常教學工作中發(fā)現，很多家長在接幼兒放學的時候最經常問到的一句話就是“今天在幼兒園學到了什么”，在日常教學過程中教師經常會將教學知識和游戲有效地結合在一起，但是部分家長認為只有學習才是有用的。在他們的印象當中，學習和游戲是完全對立的兩件事。目前幼兒正處于對游戲十分渴望的時期，這個時期的幼兒往往對游戲特別感興趣，而很多知識都是在游戲的過程中慢慢學會的。從心理學的角度上來看，幼兒的這方面特點與幼兒的心理特征有著十分密切的關聯。同時，很多家長甚至將自己孩子學會的特長作為一種相互攀比的方式，于是很多家長會將幼兒送去各種各樣的特長班，雖然幼兒學習到了很多的知識，但是殊不知這對他們的天性的發(fā)展是沒有絲毫幫助的，長期以往，很有可能會導致他們喪失了天性，逐漸地對學習產生了厭倦的心理，這對于他們今后的發(fā)展是十分不利的。家長的這種幼兒教育方式在進行的過程中往往是以犧牲幼兒的天性為代價的，幼兒在學習這些特長的過程中他們不得不耗費大量的時間。同時，這種教育方式也讓幼兒過早地承受了學業(yè)以及精神方面的負擔，這對他們今后身心健康的良好發(fā)展也將會產生不良的影響。

　　（二）幼兒園方面

　　由于家長傾向讓幼兒學習更多的特長知識，因此很多幼兒園為了能夠迎合幼兒家長的這方面需求，在日常教學的過程中不顧幼兒自身的發(fā)展特征和接受能力，在幼兒園開設過多的特長課程，并對幼兒提高了學習要求，希望通過這種方式讓他們能夠獲得更好的成績，從而滿足家長的虛榮。目前很多幼兒園都通過這種方式作為自己的業(yè)績向社會進行炫耀，從而吸引更多的家長將孩子送到幼兒園中。個別幼兒園甚至要求幼兒在日常學習的過程中不能用普通話進行溝通和交流，必須使用英語，而這種畸形的授課方式對幼兒的發(fā)展來說是十分不利的。此外，還有很多的幼兒教師本身對幼兒教育的理解就存在一定的偏差，沒有深切地理解幼兒教學的根本作用，他們普遍認為只要將知識以一種貫穿式的方式傳授給幼兒就是正確的做法。他們在教學的過程中沒有充分地發(fā)揮素質教育的特點，也不懂得采取多種多樣的方式對幼兒進行全面的開發(fā)，所做的很多工作都是違背客觀教學規(guī)律的。這種類似于揠苗助長的方式不但沒有讓幼兒學到更多的知識，反而對他們今后的發(fā)展產生了阻礙。通過以上的論述不難發(fā)現，目前很多幼兒園所使用的這種本末倒置的教育方式對幼兒今后的發(fā)展將產生十分不利的影響。
 

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