《指南》里提出了“好奇心和學習興趣”“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”等具體的學習品質(zhì)。我們關(guān)注的焦點，不應(yīng)僅僅停留在羅列這些學習品質(zhì)，孤立地去理解它們，而應(yīng)看到這些具體的學習品質(zhì)之間的關(guān)系。馬里奧·希森在《熱情投入的主動學習者——學前兒童的學習品質(zhì)及其培養(yǎng)》一書中，將學習品質(zhì)分為兩個維度，一個維度是“對學習的熱情”，涉及學習的情感、動機層面，包含興趣、快樂、學習動機等要素；另一個維度是“學習中的投入”，涉及學習中的行為、行動層面，包含專注、堅持、靈活、自我調(diào)節(jié)等要素。顯然，“熱情”和“投入”是相互影響的，兒童對學習熱情程度會影響其投入的程度，而投入的程度也會反過來影響其對學習的熱情程度。

　　在本案例中，教師的一個困惑是如何處理“興趣”與“堅持”之間的矛盾。杜威在《教育中的興趣與努力》一文中，就深入地討論了這一“興趣對努力的訴訟案”。他指出，有人誤將“興趣”僅僅看作是“客體所激起的一瞬間的興奮”，這樣，“興趣”與“努力”就對立起來了。實際上，“興趣這個詞是自我從事于、忙于、著手于、關(guān)心于、迷醉于客觀教材的程度的證明”，這樣，“興趣”與“努力”就是統(tǒng)一的而不是割裂的，對感興趣的事情，兒童當然會堅持、專注，愿意為之付出努力。把“興趣”等同于“興奮”，簡直就是在敗壞“興趣”的聲譽；在事物之外包裹令孩子“興奮”的“糖衣”，不僅沒有教育性，更糟的是它浪費孩子的精力，會使孩子依賴于這種毫無意義的興奮從而無法專注地活動。

　　那么，我們回到案例中來看，任幼兒想到什么區(qū)就到什么區(qū)，這就是尊重幼兒的興趣嗎?顯然不是。我們不妨通過以下問題來思考什么是真正的興趣：文文對磁力片表現(xiàn)出的興趣是直接興趣還是間接興趣?是暫時的興趣還是持久的興趣?是自己的興趣還是成人虛構(gòu)出來的興趣?興趣的發(fā)展要經(jīng)歷怎樣的階段和過程?孩子對一項活動是否有可能一開始不感興趣，接觸一段時間后又感興趣了，或者，一開始很感興趣，接觸一段時間后卻不感興趣了?什么樣的活動、環(huán)境、規(guī)則有利于興趣的培養(yǎng)，什么樣的不利于興趣的培養(yǎng)?

　　同樣，我們也可通過一系列的問題來思考什么是真正的堅持：怎么才算孩子在堅持?一個有堅持性的孩子是不是在任何時候、任何活動中都要堅持?在有外在目的的活動中(如完成任務(wù)后有獎勵)和沒有外在目的的活動中(如因為好玩所以參與)，孩子的堅持有何區(qū)別?充分了解任務(wù)的堅持和不了解任務(wù)的堅持，有何區(qū)別?“堅持”是否與“靈活”相沖突?

　　如果我們不能回答這些問題，或者根本沒有思考過這些問題，我們就很難深入地討論“興趣”與“堅持”。

　　3．學習品質(zhì)的發(fā)展有何特點

　　有些學習品質(zhì)，如好奇、有興趣、敢于探究、積極主動等，兒童在出生時或出生后不久就具有了，但這些良好的品質(zhì)如果不能夠得到很好的保護，就可能呈現(xiàn)出L型發(fā)展曲線，即隨著兒童年齡的增長，不是增加了，而是減少了。陶行知先生指出，教育要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，就是指要保護兒童的自主性、重視兒童學習品質(zhì)的發(fā)展。

　　學習品質(zhì)的發(fā)展是有一定序列的，作為幼兒教育工作者，只有掌握這種序列才有可能讀懂兒童，進而支持兒童的發(fā)展。這樣的發(fā)展序列，我們可以從《指南》里找到大致的線索，而要了解更詳細的發(fā)展序列，既需要研讀兒童發(fā)展的相關(guān)研究成果，也需要通過實踐積累經(jīng)驗。

　　二、如何培養(yǎng)學習品質(zhì)

　　1．眾多因素影響學習品質(zhì)的培養(yǎng)　　·

　　成人和兒童之間的關(guān)系。如果成人和兒童之間的關(guān)系是積極的、正向的、支持性的，就有利于兒童良好學習品質(zhì)的形成；如果成人和兒童之間的關(guān)系是消極的、負向的、非支持性的，就不利于兒童良好學習品質(zhì)的形成。比如，當文文提出“我明天想到建構(gòu)區(qū)玩，因為我想玩磁力片”時，教師以“好的，希望你有耐心，好好玩，堅持到底”之類的話回應(yīng)，這是積極的、正向的，但對兒童的支持性不夠。如果成人的回應(yīng)是“哦，好啊!你準備怎么玩呢?”“你準備和誰一起玩呢?”或許可以給予兒童更多的支持，至少有可能借此了解兒童的興趣是暫時的、沖動性的，還是思考之下產(chǎn)生的。此外，成人與兒童談?wù)摶顒又械那楦畜w驗、遇到的困難、經(jīng)歷的過程，也會影響兒童學習品質(zhì)的形成，比如，教師可以說：“用磁力片拼搭飛機可好玩了，但是有點難，我試了好多次才成功，你明天可以試一下。”

　　課程的挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的課程能夠激發(fā)兒童的興趣，兒童越有興趣，就越能堅持、專注。而所謂缺乏挑戰(zhàn)性的課程，有兩種情況，“一個極端是不尊重兒童智力的淺顯的‘搞笑’課程，另一個極端是遠遠超出兒童理解水平和背景知識、讓兒童感到失望的課程”。皮亞杰也曾指出過“適度新穎原則”——一個人既不會注意太熟悉的東西，因為已經(jīng)司空見慣了，也不會注意太不熟悉的東西，因為和他的“圖式”中的任何東西都沒有聯(lián)系。案例中的教師提到，“文文很聰明，接受能力強，平時在集體活動中完成學習任務(wù)很快，可一旦完成了，他就會注意力分散，靜不下來了”，由此，教師可能要考慮一下課程是否缺乏挑戰(zhàn)性。

　　教學方法。有些方法、規(guī)則可能會激發(fā)兒童積極、主動地投入活動，而有些則可能限制兒童的參與和投入。在一個處處受限制、做什么都得看成人臉色的環(huán)境里，兒童是很難形成良好的學習品質(zhì)的。如果兒童感受到自己是在為他人做事，做被要求做的事，他們的投入程度就不會高。而成人一味地簡單表揚或過度贊美甚至過多地給予外部獎賞，也會使兒童過于在意自己的表現(xiàn)與別人的看法，不能真正地投入活動。

　　日程安排。可預(yù)測的、寬松、開放的日程安排，有利于兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)；混亂、緊張、刻板的日程安排，則不利于兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)。一些幼兒園安排的一日活動表面看起來豐富，而實際上，一整天里兒童一會兒忙這一會兒忙那，像機器一樣被動運轉(zhuǎn)。一些幼兒園的區(qū)角活動時間比較短，兒童往往還沒真正投入其中，就已經(jīng)到了該結(jié)束的時間。兒童往往需要通過擺弄對材料本身有一定程度的熟悉，有時甚至需要一段時間漫無目的地玩耍，才會慢慢投入到探究活動中，進入深度學習的狀態(tài)。

　　此外，嚴苛的班級管理，低水平的師幼互動等，也會影響兒童學習品質(zhì)的形成。

　　2．學習品質(zhì)的培養(yǎng)需要一定的策略

　　知識、技能是可以通過練習來改進的，學習品質(zhì)不是知識、技能，而是面對知識、技能的態(tài)度、傾向，因而不能依靠直接的訓(xùn)練、教導(dǎo)來培養(yǎng)。要培養(yǎng)兒童堅持、專注等良好的學習品質(zhì)，不是成人整天將“堅持”“專注”之類的話掛在嘴邊，空洞、寬泛地要求孩子“堅持到底”“認真點”就能實現(xiàn)的。

　　學習品質(zhì)的培養(yǎng)需要一定的策略，在生活中、游戲中潛移默化地培養(yǎng)是策略之一。有人可能會說，這個案例中教師就是期望通過文文所喜歡的區(qū)角活動來培養(yǎng)，但不是失敗了嗎?我們必須明白，這里的“游戲”是指符合游戲特點的、兒童自己的游戲。那種號稱是游戲但兒童并不認為是游戲(或許認為是上課、勞役)的活動，不太能夠培養(yǎng)兒童的學習品質(zhì)。游戲的一個重要特征就是自愿、自主。在案例中，我們并不清楚這個建構(gòu)區(qū)里除了新投放的磁力片外還有其他什么材料，兒童可以開展什么活動，因此，我們無法進行細致的分析，但我們可以較為廣泛地去討論、思考的是：區(qū)角活動是什么?與游戲是什么關(guān)系?班級里可設(shè)置哪些區(qū)角?區(qū)角之間應(yīng)該如何分隔、聯(lián)系?而這一切都應(yīng)該以有利于兒童熱情投人地參與活動為基點。其實不僅僅是游戲，幼兒園的所有活動都應(yīng)該關(guān)注兒童的主動性。《指南》不是指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”嗎?這就是在強調(diào)要激發(fā)兒童學習的主動性、積極性。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看