如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　案例：“該不該滿足他的愿望”

　　大班幼兒文文很聰明，接受能力強，平時在集體活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)很快，可一旦完成了，他就會注意力分散，靜不下來了。不過，他在自己特別感興趣的區(qū)角活動中會相對專注一些，因此，我打算利用區(qū)角活動改善他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。一天離園前，文文很認真地對我說：“老師，我明天想到建構(gòu)區(qū)玩，因為我想玩磁力片。”磁力片是我們新近投放的材料，看他這么主動地想去建構(gòu)區(qū)，我想到這也許是一個培養(yǎng)他專注力和耐心品質(zhì)的契機，于是我對他說：“好的，明天輪到你選活動時，如果建構(gòu)區(qū)人沒有滿，你可以去玩。希望你有耐心，好好玩，堅持到底啊!”文文心滿意足地點了點頭。

　　第二天，文文如愿以償。起初，他玩得興致勃勃。我走過去看到他已用磁力片拼搭出了一些簡單的造型，我及時給予了肯定，希望借此激勵他繼續(xù)嘗試和探索。可不一會兒，文文的新鮮勁就過了，他開始東張西望，不久就被設(shè)在走廊上生活區(qū)的“私人料理”活動所吸引。生活區(qū)的孩子們正嘗試著制作壽司，玩得不亦樂乎。文文想?yún)⑴c美食制作活動了，而我們的規(guī)則是孩子在某個區(qū)角完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后可以繼續(xù)到尚有空額的其他區(qū)角去活動，可現(xiàn)在生活區(qū)已經(jīng)滿員了，且大家都沒有想離開的意思。文文被拒絕了，就來向我求助。為了引導(dǎo)他改變?nèi)狈δ托牡拿�病，我開導(dǎo)起文文來：“昨天你不是答應(yīng)我堅持到底嗎?你看，現(xiàn)在這個區(qū)域人已經(jīng)滿了，今天玩不了，明天再來玩，好嗎?你昨天就心心念念地想玩磁力片了，能爭取到這個機會多不容易啊，你看佳佳玩得多專心啊!”可文文一心想去生活區(qū)玩，還掉起了眼淚。見狀，我退了一步，建議他自己去嘗試著解決問題：“這樣吧，如果有誰愿意和你交換，那你再進去玩，好嗎?”文文聽了點了點頭。他嘗試著和生活區(qū)里的同伴商量，可他們正在興頭上，沒有人肯退出，嚷嚷著：“這個區(qū)已經(jīng)滿了，不可以進來了……”原以為文文碰了釘子會就此罷休，沒想到他卻因此而大哭，耍起脾氣來……

　　面對這樣的場景，我很無奈：如果我堅持不讓文文去生活區(qū)，看他的樣子也不可能繼續(xù)專注地在建構(gòu)區(qū)探索了；但如果同意文文去生活區(qū)，這就破壞了之前和孩子們一起制定的區(qū)角活動規(guī)則，也失去了一次培養(yǎng)文文堅持到底的學(xué)習(xí)品質(zhì)的機會。而且，開了先例后，像文文這樣的孩子會不會越來越多?我是該尊重和保護文文在游戲活動過程中表現(xiàn)出來的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還是該抓住契機堅持培養(yǎng)他專注、不怕困難、勇于探究等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢?(浙江省杭州市西湖區(qū)留下幼兒園提供) 　　案例中這位老師在繁忙的一日工作中能關(guān)注文文這一獨特個體，注意到文文的各種行為，并意識到其中存在的一些問題，這不是件容易的事情，值得肯定。充分討論這位老師提出的這些問題，是很有意義的。我們認為，這些問題的核心是早期兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)的問題。

　　一、怎樣理解學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　1．學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么

　　理解學(xué)習(xí)品質(zhì)首先要了解學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么、不是什么。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。學(xué)習(xí)品質(zhì)指向的不是兒童要學(xué)習(xí)的知識、技能本身，而是兒童在學(xué)習(xí)這些知識、技能時的態(tài)度和傾向。案例中的文文對構(gòu)建區(qū)中的磁力片這種新材料很感興趣，前一天就向老師表達了“明天想去玩”的愿望并在第二如愿以償，然而玩了一會兒之后就不想再玩了，轉(zhuǎn)而向去玩別的……案例中的這些描述反映的正是文文對待磁力片的態(tài)度和傾向——想玩還是不想玩，相接近還是想遠離。而文文玩磁力片的水平以及他對玩磁力片所需知識、技能的掌握情況，并不能反映他的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因為一名兒童可以在擁有某方面豐富的知識和高水平技術(shù)的同時，討厭運用這些知識、技能所進行的活動，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用這些知識、技能。

　　不少教師常犯的一個錯誤就是將學(xué)習(xí)品質(zhì)與知識、技能混為一談。事實上，學(xué)習(xí)品質(zhì)的確不可能脫離具體的內(nèi)容而存在，它是個體在面對具體的知識、技能時所表現(xiàn)出來的，卻又不同于知識、技能本身。比如，一位擁有超強聽力(能聽到很細微的或從遠處傳來的聲音)的孩子，未必是一個好的傾聽者；一個孩子年僅兩歲，力氣不夠大，動作也不太協(xié)調(diào)，卻愿意與媽媽一起抬桌子、掃地。前者有相關(guān)的知識、技能，卻沒有相應(yīng)的品質(zhì)；后者知識、技能有所欠缺，卻有相應(yīng)的品質(zhì)。當然，隨著孩子年齡的增長，知識、技能與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的交叉、融合會越來越多，它們之間相互支持、共同發(fā)展。

　　2．有哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)以及各學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

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