其次教師應(yīng)多肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)造力，具備引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的知識(shí)和能力。具體來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)支配幼兒，不應(yīng)壓制幼兒集體的意志和個(gè)人的意見；應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探求事物的真相；應(yīng)能創(chuàng)造寬容與親切的環(huán)境；應(yīng)能建立有助于維護(hù)個(gè)人自尊心的人際關(guān)系。

　　第三，教師應(yīng)明確自己的職責(zé)是輔導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。“輔導(dǎo)”意味著“指導(dǎo)”“提供機(jī)會(huì)”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。[3]正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所指出的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師要充分尊重幼兒，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并把這些錯(cuò)誤作為自己了解他們思維線索的機(jī)會(huì)和背景，同時(shí)努力通過(guò)觀察、傾聽、詢問(wèn)等途徑發(fā)現(xiàn)和確定幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解和傷害幼兒。另外，教師應(yīng)尊重每一個(gè)幼兒的興趣和見解，傾聽和支持每一位幼兒的看法，使每個(gè)幼兒都能獲得心理上的安全感，在努力理解每個(gè)幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索，并以伙伴的身份參與到幼兒感興趣的探究活動(dòng)中，此時(shí)教師仍要充分考慮幼兒的心理需要，不要一切按成人的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，而是給幼兒充分自由發(fā)展的空間，過(guò)多的“不許”只會(huì)阻礙幼兒探索的腳步，從而抑制幼兒創(chuàng)新思維的萌發(fā)。

　　(二)在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

　　首先，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒提供充分的語(yǔ)言表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的語(yǔ)言交流、語(yǔ)言表述，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種重要形式和途徑。3至6歲的幼兒還處于學(xué)習(xí)和掌握前文字的階段，所以說(shuō)話就成為他們表達(dá)自己的思維活動(dòng)與思維成果的最基本、最重要的方式。[4]同時(shí)，由于人的語(yǔ)言表述和思維是同步進(jìn)行的，而且許多人在說(shuō)話時(shí)又能激勵(lì)自己的思維進(jìn)入高速、高效運(yùn)作的狀態(tài)，因此不少具有創(chuàng)新的想法就是在說(shuō)話、交流的過(guò)程中萌發(fā)出來(lái)的。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)采用語(yǔ)言交流與表達(dá)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主要策略就是要求幼兒在用語(yǔ)言描述時(shí)要言之有物，有內(nèi)涵，有思想，有觀點(diǎn)，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問(wèn)時(shí)，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應(yīng)是多元的，具有多種可能性。例如，教師在提問(wèn)時(shí)可將許多原來(lái)只有惟一答案的問(wèn)題反過(guò)來(lái)提，盡量增加促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的要求，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的目的。

　　其次，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒多提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)動(dòng)手操作的樂(lè)趣。教師在科學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)時(shí)應(yīng)注意這樣一些問(wèn)題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數(shù)量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，每組一套，目的是使每個(gè)幼兒都有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，都能動(dòng)用各種感官全面地感知事物；二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動(dòng)權(quán)，有利于幼兒主動(dòng)性與獨(dú)立性的發(fā)展。自決自選的過(guò)程本身就是一個(gè)獨(dú)立思維的過(guò)程，有利于養(yǎng)成孩子獨(dú)立思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的習(xí)慣；三是要讓幼兒動(dòng)手操作在先，教師操作驗(yàn)證在后。孩子在遇到困難時(shí)最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此讓幼兒操作在先，教師操作在后，能給予幼兒充分探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

　　第三，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)尊重幼兒，充分發(fā)揮幼兒的好奇心和想像力。科學(xué)始于好奇，幼兒強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新奇事物與周圍現(xiàn)象感興趣是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。幼兒階段還是一個(gè)想像力十分豐富的階段，幼兒進(jìn)行想像實(shí)質(zhì)上就是在進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，由于基本上沒(méi)有受到心理上的種種抑制，因此其思維的天地會(huì)十分廣闊。[5]幼兒具有豐富的想像力，本就為教師實(shí)施幼兒創(chuàng)造教育提供了良好的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)充分利用幼兒的這一心理特點(diǎn)，給予幼兒充分想像的空間，也就能夠有力地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　第四，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)善于提出“難”題，解決“難”題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師應(yīng)經(jīng)常向幼兒提一些有一定“難”度的任務(wù)或問(wèn)題，激勵(lì)幼兒運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，在教師幫助下或通過(guò)自己的努力對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行思考或操作。解決問(wèn)題的過(guò)程可以有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，如“怎樣才能使紙船不被水浸濕”“怎樣體現(xiàn)空氣的流動(dòng)性”等問(wèn)題都能很好地激發(fā)幼兒的探究興趣，并促使他們積極主動(dòng)地尋找答案。

　　第五，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)善于運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。根據(jù)羅杰斯的理論，外部評(píng)價(jià)會(huì)迫使個(gè)體建立起防御，從而使學(xué)生難以產(chǎn)生創(chuàng)造的觀點(diǎn)。這也就意味著，不恰當(dāng)?shù)耐獠吭u(píng)價(jià)會(huì)使個(gè)體喪失探索多種觀點(diǎn)與可能性的動(dòng)機(jī)，從而阻礙個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展為目的，運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方式，給予幼兒恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

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