活動(dòng)實(shí)錄：我看到豆豆拿出了積木，娃娃用了自己的手，邊量邊數(shù)著1、

　　2、3……珊珊卻跑過來拉著我的手說：“老師，給我一支粉筆好嗎?”“你要粉筆干什么?”“我用它作記號(hào)，然后才知道1米到底有幾本書長啊。”孩子們紛紛趴到了地上比著，數(shù)著。在交流測量結(jié)果時(shí)，孩子們將測量工具本身作為單位，如1米有幾本書長，幾只牙膏盒長，幾支筆長等。

　　自我對(duì)話：幼兒已經(jīng)理解了“米”是一個(gè)固定的長度單位，真切地感受到了1米有多長。如果不用1米長的東西做測量工具，則測量結(jié)果就不能用“米”這個(gè)單位來表述。我認(rèn)為將測量工具、測量方法與表達(dá)測量結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一起來的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來。

　　活動(dòng)3：再次測量

　　活動(dòng)實(shí)錄：這次活動(dòng)中，為了引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，我只投放了三種材料——筷子、毛線、直尺，要求幼兒測量1米長的彩條，并把自己的測量過程和測量結(jié)果記錄下來。

　　從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，用筷子的有2種結(jié)果，用毛線的有4種結(jié)果，用直尺的有6種結(jié)果，這主要是因?yàn)橛變河玫臏y量方法不一。在表達(dá)結(jié)果時(shí)，幼兒想盡各種辦法克服自己遇到的困難，非常可貴。如佳佳把4根半棍長繪圖記錄為4根小棍再加半根小棍：朵兒把八本半書長記錄為8+……

　　與此同時(shí)，幼兒也出現(xiàn)了認(rèn)知上的沖突——用同樣的工具測量同一物體，結(jié)果為什么不一樣呢?交流時(shí)孩子們爭論起來。

　　于是，我又引導(dǎo)幼兒：“你們的測量結(jié)果準(zhǔn)確嗎?我發(fā)現(xiàn)有的小朋友用手和積木一起測量，但沒有記錄手被使用了幾次。”接著，我讓幾名幼兒現(xiàn)場演示：超超用手和筷子交替連接進(jìn)行測量：睿睿把筷子排成一排，然后點(diǎn)筷子的根數(shù)；朵朵邊移動(dòng)筷子，邊用筆畫出下次移動(dòng)的起點(diǎn)。由此，孩子們直觀地看到了不同的測量結(jié)果，最終大家認(rèn)為睿睿的方法較為準(zhǔn)確和可行。

　　三、活動(dòng)反思

　　1．教師的決策不應(yīng)局限在原有的教育計(jì)劃內(nèi)

　　《綱要》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

　　我們總是習(xí)慣按照大綱制定教育目標(biāo)和教育計(jì)劃，而不是根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來修正教育目標(biāo)。此次活動(dòng)告訴我們，教師決策的出發(fā)點(diǎn)不是既定的條條框框，而是幼兒實(shí)實(shí)在在的表現(xiàn)——已有的經(jīng)驗(yàn)水平和對(duì)活動(dòng)真正的興趣。教師只有在這樣的基礎(chǔ)上思考和決策，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　2．教師要有多變的回應(yīng)策略，滿足孩子的不同發(fā)展需求

　　面對(duì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)的幼兒生成活動(dòng)，我們教師的回應(yīng)就顯得非常重要。教師回應(yīng)的策略有許多，包括傾聽、鼓勵(lì)、把問題轉(zhuǎn)移給孩子、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、技術(shù)支持等等……教師的回應(yīng)策略直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，面對(duì)孩子強(qiáng)烈的求知欲和探索熱情，教師要依據(jù)不同的活動(dòng)形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育策略，遵循兩個(gè)優(yōu)先的教育原則，支持和推動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、整體發(fā)展。

　　3．教師對(duì)幼兒具有發(fā)展意義的生成行為要給予跟進(jìn)和支持

　　由于幼兒的生成是按幼兒意愿行事，帶有極大的隨意性，因而在活動(dòng)過程中生成的東西具有不穩(wěn)定性和不確定性，往往會(huì)使具有發(fā)展價(jià)值的生成內(nèi)容流失，如果在測量的活動(dòng)中老師不給予支持和一步步的引導(dǎo)，幼兒就會(huì)因困難與挫折而半途而費(fèi)。所以，對(duì)幼兒具有發(fā)展意義的生成行為給予支持，對(duì)生成行為有著推動(dòng)的作用，從而確保幼兒生成活動(dòng)的有效開展。

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